作者：梁毳 本文字数：2499
　　[摘
　　要] 督导标准研究之道，在明确规定，，在标准建设，在止于自主改进管理。主要按照国际标准的要求，对基于优势诊断的督导听课诊断过程所作的一些规定的维度，探索在教学管理、服务师生方面实施公正监督、公平检查、专业指导、优势诊断、客观评价学习成果的具体标准，初步形成了具有可传承性、可借鉴性，有别于督导工作质量记录的方法，以期对高质量完成督导听课评价反馈工作、改进管理、提高服务水平发挥重要作用，同时对督导运行模式的标准化建设内涵进行具体规定，探讨自主改进管理的新方法。
　　[关
　　键
　　词] 督导工作标准；公正监督；优势诊断；学习成果
　　[中图分类号] G717
　　[文献标志码] A
　　[文章编号] 2096-0603（2018）31-0120-02
　　一、研究基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作标准的目标
　　研究基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作标准，是为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）中“切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，对加快发展现代职业教育具有重要意义”的要求，探索督导运行模式的标准化建设内涵的具体规定，形成有别于督导工作质量记录的方法，以期在教学管理、服务师生、高质量完成督导听课评价反馈工作、改进管理、提高服务水平方面发挥重要作用。
　　二、研究基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作标准的意义
　　为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）的精神，探索以高职院校教学督导的优势诊断视角为切入点、基于优势诊断的高职院校教学督导运行模式的创新研究，以期对高质量完成督导听课评价反馈工作、改进管理、提高服务水平发挥重要作用。
　　基于优势诊断的高职院校教學督导听课评价反馈采取专职督导诊断与教学系干部诊断相结合、专职督导诊断与学生评价相结合、全面诊断与优势诊断相结合的方式，增强教师的教学自信心和教学责任感，通过诊断过程的开放性，促使教师持续提高课堂教学质量。
　　贯彻“以成果为导向、以学生为中心，教学质量符合《悉尼协议》毕业生素质要求，努力实现四有”的指导思想；发挥职业教育的工学结合优势、成果导向、就业导向优势、专业知识与专业技能优势、以学生为中心优势，确保优势更优以及持续改进能力的不断提升，通过规范、科学地指导教师改善课堂教学设计，确保高职督导的教育管理与服务水平持续提升。
　　三、基于优势诊断的高职院校教学督导（听课诊断）运行工作标准的内涵
　　该工作标准是对基于优势诊断的督导听课诊断过程所作的一些规定，以保证应用“四有”课堂质量评价指标，促进职业院校督导听课诊断达到符合《悉尼协议》对毕业生素质的要求，保障“四有”课堂质量的持续提高。具体内容如下：
　　（一）公正监督的标准
　　这一标准包括按照《悉尼协议》毕业生素质要求，应用“四有”课堂质量评价指标中教学目标的基本要求，鉴定本学期末让教师填写下学期申请督导听课的时间、地点、节次、章节名称的合规性，教学系、督导室监督其填报内容是否与以前学期存在重复，以保证教师假期有针对性地完成整体备课，做好课前准备。
　　1.申请。通过本学期末让教师填写下学期申请督导听课的时间、地点、节次、章节名称，保证教师假期有针对性地主动备课。
　　2.公正监督。教学系、督导室监督每一位申请教师听课主要章节信息内容的填报是否与以前学期存在重复讲授内容，以保证教师假期有针对性地完成整体备课，做好课前准备，持续改进教学设计。
　　（二）公平检查的标准
　　这一标准包括按照《悉尼协议》毕业生素质要求，应用“四有”课堂质量评价指标，公正地检查教师的课程定位、课程目标、组织实施、考核评价、学习成果的有效性，保证达到教学目标设置“有心”，教学内容的选择“有用”，组织实施的方法和工具“有效”，情景“有趣”，考核评价的依据和结果“有效”，学习成果展示应用的“有用”，保证“有心、有用、有趣、有效”的落实。
　　1.资料检查。通过在课前检查任课教师的课程标准、授课计划、教案首页等教学资料是否齐全规范，公正地记录教师遵守和执行教学规范的情况。
　　2.记录检查结果。以公心出发，不偏不倚地记录检查结果，以给教师营造一个公平的检查环境，帮助教师发现问题，不断提高。
　　3.保证数据信息的客观性。对教师的教学准备、教学组织、教学实施、教学环节、教学设计、教学理念、教学方法、教学手段等情况进行公平记录，保证数据信息的客观性，达成教师主动改进课堂教学的意愿，促进教学效果的持续提高。
　　4.公正地检查教师的课程定位、课程目标、组织实施、考核评价、学习成果的有效性，保证达到教学目标设置“有心”，教学内容的选择“有用”，组织实施的方法和工具“有效”、情景“有趣”，考核评价的依据和结果“有效”，学习成果展示应用的“有用”。
　　（三）专业指导的标准
　　这一标准涉及应用“四有”课堂质量听课评价意见反馈表，从教学目标内容改革建议、教学方法手段改革建议、学生参与教学改进建议、其他（教学能力、遵守常规、课堂管理、设备使用、评价激励等）改进建议方面对教师的课堂教学进行专业指导，保证教学系干部专业指导和督导教学指导作用的发挥。
　　1.教师遵循高等职业国际工程教育毕业生素质要求，教学三维目标以学生为中心，满足实际职业需求和学生未来发展的能力需求，准确体现高端技术技能人才工程核心具体能力培养要求，遵循职业教育、学生身心发展和认知规律，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，保证指导教师不断提高教学目标，做到设置“有心”作用的发挥。

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