作者：杨丹丹 马永双 本文字数：2605
　　[摘           要]  结合小学科学教学设计精品资源共享课程建设，分析了精品资源共享课建设的主要内容，提出了精品资源共享课建设应以学生为主体，构建以学生为中心的教学模式和以学生为主体的课程评价体系，搭建以学习者为中心的自主学习平台，从而激发学习者的学习兴趣和求知欲，积极引导学生自我管理、主动学习，提高课程的利用率和学习效果，提升学生的自主学习能力。
　　[关    键   词]  精品资源共享课;研究;实践
　　[中图分类号]  G623.6             [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）04-0078-02
　　 2011年，教育部出台了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号），实施意见中强调，精品资源共享课程旨在促进高校精品课程教学资源的共建共享，促进教育教学观念的转变、教学内容的更新和教学方法的改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[1]。截至2017年，，教育部共认定了2800余门国家精品资源共享课程。
　　 一、精品资源共享课建设的主要内容
　　 （一）课程建设目标
　　 精品资源共享课在原有服务高校教师和学生的基础上，将高等学校的各类优质课程和教学资源对广大社会学习者开放共享。对照原有传统国家精品课程，其服务范围从原先的教师扩大到整个社会的学习群体，课程的总体建设目标也从“起到示范引领”作用转变成“服务学习型社会”。
　　 （二）课程建设内容
　　 精品资源共享课主要为课程教学资源的建设，课程建设内容主要包含该课程领域的基础知识，如基本概念、原理、方法等，还包涵课程的实践知识，如典型案例、基础技能、综合运用等，同时兼顾学科专业前沿及热点问题，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性等特征。
　　 （三）课程建设要求
　　 以“为学习型社会服务”的建设目标为根本，以课程资源的系统性和完整性为基本要求，以资源的丰富性和充分的开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性、易用性、开放性和针对性。课程资源包括课程基本资源和课程拓展资源两部分。
　　 1.基本资源
　　 是指反映课程教学理念、教学内容、教学方法和教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、作业、参考书目录以及最重要的课程视频。[2]
　　 2.拓展资源
　　 是指反映课程特点、适用于所有教与学环节、支持课程教与学过程的多元互动的辅助资源。如案例库、专题讲座库、材料资源库、学科专业知识检索系统、演示/虚拟/模拟实验训练（实践）系统、试题库系统、作业系统、在线自我测试/考试系统、课程教学、学习与交流工具等。[3]
　　 二、以学生為主体的精品资源共享课建设理论研究
　　 （一）形成以学生为主体的课堂教学模式
　　 学生是课堂教学的主体，学生的参与程度直接影响着教学效果和教学目标的实现。因此，必须通过课堂教学模式、教学方法手段的改革，积极引导学生自主学习，提高学习效率，提升自主学习能力。精品资源共享课的课堂教学设计就是要体现学生的主体地位，强调学生的主体意识，注重发展学生的自主学习能力，让其在理解知识的过程中学到所需要的知识，而不是被动地接受知识。比如，教学内容设计可打破以往按章节进行设计的方式，从学生的认知规律出发，按知识点进行课程教学内容的设计;在教学方法方面，可进行“翻转课堂”教学实践，将传统讲授式课堂教学转变为“线上+线下”混合式教学。教师不再是课堂的管理者，而是学生学习的引导者，学生不再是被动的接受者，而是课堂教学的主动参与者。
　　 （二）构建以学生为主体的课程评价体系
　　 1.学生的关注点是课程评价指标的重要依据
　　 课程教学要以学生发展为着眼点，同样，在课程评价中，更要以学生的主体地位和发言权为出发点。在制订评价指标时，要以学生的关注点为重要参考，以学生的真实感受为导向。学生评论的集中点应该成为评价的重点，学生对某方面的反馈比较集中，这在一定程度上说明学习者对这方面比较关注，学生普遍关注的问题则应成为课程评价的重点。如学生对学习收获表达了较多关注，则教学效果和学习效果就应成为评价的重点;如学生对教师个人风采表示了极大的兴趣，那么教师魅力就应成为评价指标之一。
　　 2.注重学生对自我的评价
　　 引导学生关注自己的学习变化，建立前后对照的自我评价，让学生自己清楚如何学、学什么、学得怎么样，是否达到学习目标、如未达到目标将如何改进，真正体现学生在教学和学习过程中的主体地位。
　　 （三）创建以学生为中心的自主协作学习平台
　　 通过课程运行平台，学习者通过线上独立学习，利用分析、探索、提问等方法，发现问题、寻找答案、解决问题、相互交流学习、讨论，从而完成学习任务，建立了一种基于网络资源利用的自主协作学习模式。同时，教师在线上辅导交流和线下课堂教学过程中倡导灵活的教学组织形式，如小组讨论、角色扮演、团体合作等，以激发学生的学习兴趣，进一步提高学生发现问题、解决问题的能力。
　　 三、以应用为导向的精品资源共享课程实践探索
　　 长春师范大学科学教育专业《小学科学教学设计》课程于2014年被教育部确定为首批国家级教师教育精品资源共享课立项建设课程，并于2017年1月获得国家精品资源共享课程称号。该课程的建设目标主要是创新小学科学课程教学理念，促进小学科学课程教学内容和方法改革，加强小学科学课程教学实践。通过课程资源建设，努力为基础教育小学科学课程教师、科学教育本科专业学生和其他社会学习者提供高质量的课程共享资源。

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