作者：杨刘婧 本文字数：2945
　　[摘           要]  采用问卷调查的形式收集数据，运用实证定量调查研究法，研究云南高职院校泰语导游专业学生的泰语学习动机和策略及其在性别、民族、年级方面的差异。研究结果表明，对泰国的态度、外部动机和融合型动机是被调查对象学习泰语的主要相关因素，情感策略是他们经常使用的学习策略。通过差异性检验分析发现学生的内部动机、外部动机、融合型动机以及认知策略、元认知策略、情感策略的使用在性别上存在显著差异，学习动机与学习策略运用呈正相关。
　　[关    键   词]  高职院校;泰语;动机;策略;差异性
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）05-0175-03
　　 一、研究背景
　　 在中泰两国交流与合作日益密切的大背景之下，“高、精、尖”的泰语应用型人才十分稀缺。高职院校“小语种+专业”的人才培养模式是本科院校小语种专业单一培养的延伸，高职院校的学生普遍外语和理论学习基础薄弱，缺乏外语学习需要的刻苦持久精神，泰语成绩往往成为其将来就业竞争的短板，这是亟待解决的瓶颈问题。学习动机是第二语言学习中最具影响力的学习者个体差异因素之一，在很大程度上影响学习者的主动程度、学习成效以及克服困难的信心;学习策略的使用能够提高学习者的学习效率。
　　 经过调研，云南国土资源职业学院是众多高职院校里率先探索泰语导游专业这类“小语种+专业”模式培养学生的学校，因此，本文以云南国土资源职业学院泰语导游专业大一、大二和大三在校生作为样本，采取问卷调查的形式收集数据，，发出问卷99份，回收有效问卷99份。运用实证定量调查研究法，在西方第二语言习得及外语学习动机和策略研究理论基础上研究该专业学生学习泰语的动机及学习策略运用，并通过SPSS软件检验学习动机和学习策略在学生性别、民族、年级方面的差异。帮助教师了解学生的學习动机，总结学生泰语学习策略使用情况，给高职院校小语种教师提供引导学生提高语言水平的指南。
　　 二、泰语学习动机与学习策略
　　 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种动力，是能够帮助学生提高学习效率、获得学习成就的重要的非智力因素。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的地、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案，Oxford（1995）将学习策略分为两大类，即直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和交际策略。此后，程晓堂和郑敏在《英语学习策略》中，对英语学习策略的分类在教育心理学的基础上作了改进，他们将英语学习策略分为四类，即认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。
　　 本文根据泰语导游专业学生的实际情况设置了8个动机因子和4个学习策略因子，即学生对泰国的态度、内部动机、外部动机、融合型动机、社会责任动机、教师及课堂因素、从众因素及学习焦虑，认知策略、元认知策略、情感策略及交际策略。数据处理使用Likert Scale的五级因素测量分析法，受调查者根据实际情况选择“完全不符合我的情况、通常符合我的情况、有时符合我的情况、通常不符合我的情况、完全不符合我的情况”5个选项来回答，选项对应的分值依次是1、2、3、4、5分，分数越高则该题目对受调查者的影响越大，反之则越小。最后将收集到的数据运用软件SPSS 25.0来进行描写性统计分析，分析结果见表1。
　　 根据表1，我们可以看到，8个学习动机因子的得分由高到低排序为：对泰国的态度、外部动机、融合性动机、教师及课堂、学习焦虑、内部动机、社会责任动机、从众因素。从20世纪50年代末期以来，Gardner和Lambert（Gardner & Lambert 1959，1972;Grdner1985）进行了一系列关于语言学习的社会心理研究，确立了动机研究的经典模式，并提出了“工具型”和“融合型”动机的区分，与Atkinson（1953）的“外在动机”和“内在动机”呼应，成为后来三四十年外语学习动机研究的主导。从20世纪80年代末以来，经典模式得到了扩充，并在学校和外语课堂环境中进行研究。根据数据显示，调查对象在学习泰语时对泰国的态度、外部动机、融合型动机这3个动机因子占主导，对泰国的态度即泰语学习者对泰国的看法，该项因子得分最高，说明泰导专业学生对泰国及其国民的认同度较高，对泰国很感兴趣，外部动机也就是工具性动机，即以语言学习作为途径来达到某一目的，该项因子得分3.4276，融合型动机是指学习者想要借助语言学习来融入进目的语文化中，如移民到目的语国家或到目的语国家学习、旅游等，该项因子得分为3.2677，说明该专业学生的泰语学习动机符合Gardner和Lambert提出的“工具型”和“融合型”的经典分型，学习泰语主要是为了拓宽就业途径、增强自身就业竞争力以及想要去泰国留学或工作，该数据也反映出泰语专业学生的融合型动机比笔者此前研究过的非泰语专业学生的融合型动机强（非泰语专业融合型动机因子得分仅为2.9750），可见泰导专业学生对大三时将赴泰留学心怀期待，这对学生的学习积极性有较大的促进作用。
　　 教师及课堂是学习情境层面的因素，即教师个人素质及课堂效果对学生学习兴趣的影响，学习焦虑即语言学习者担心学不好该门语言，不敢运用该语言交流或用该语言交流时担心他人听不懂的焦虑心理，教师及课堂、学习焦虑这两项因子得分均大于3，说明教师的引导及鼓励、课堂氛围的营造仍然是影响学生学习兴趣不可或缺的因素，但同时他们的学习焦虑仍然存在，对比非泰语专业学生的学习焦虑因子（得分3.1050）发现，泰语专业和非泰语专业的学生都有担心学不好泰语的焦虑，这可能与泰语这一语言的特点有关，其入门的语音系统比英语复杂很多，容易造成泰语初学者的学习焦虑。内部动机是指从语言学习活动本身获得愉快和满足，如学生自发地喜欢学泰语，或是学习好泰语让学生感觉很有成就感，社会责任动机是指学习者学习外语是为了成为祖国与对象国文化交流的使者，或是想要将祖国的优势资源向世界传播，本次调查内部动机、社会责任动机这两个因子得分小于3，说明调查对象的内部动机和社会责任动机较弱，缺乏学习泰语的自主性和自信心，处于一种“被迫”学习的状态当中，其原因可能是泰语导游专业的学生普遍认为泰语仅为其导游专业的附加，在心理上对泰语缺乏认同感。从众因素为本次调查得分最低，说明学生对专业的选择上具备独立思考的能力，基本上能规避求同心理对语言学习的影响。

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