作者：刘克静　刘浩宇 本文字数：2633
　　[摘           要]  基于高职院校英语教学中学生跨文化交际能力培养的实证探讨，首先提出高职院校英语教学培养学生跨文化交际能力的原则，其次提出高职院校英语教学的现状，最后提出学生跨文化交际能力培养的策略，旨在提升高职院校学生跨文化交际能力。
　　[关    键   词]  高职院校;英语教学;跨文化交际能力;跨文化交际意识
　　[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）09-0204-02
　　 经济的飞速发展和综合国力的提升在一定程度上促进了我国对外交流机会与合作机会的增加。基于此，社会对人才的要求也逐渐提升，由要求传统的单一型人才，逐渐转变为复合型人才，且需要具备一定的国际化视野。因此，高职院校在对人才进行培养的过程中，也需要符合社会发展的需求，使人才能够更加适应国际化的潮流。近几年，我国逐渐注重教育事业的发展，也出台了相关的政策要求，针对高职院校英语教学，也有相关的规定，明确提出在培养英语人才的过程中，需要以实用为培养目标，注重高职院校学生跨文化交际能力的培养。
　　 一、高职院校英语教学培养学生跨文化交际能力的原则
　　 跨文化能力指的就是通过有效以及得体的沟通，在跨文化语境中能够合理将任务完成的一种能力。同时，也是在完成过程中，将文化差异作为交流的资源，在具体的语境中进行有效沟通的一种能力。因此，在培养高职院校学生跨文化交际能力过程中，就需要尊重相关的原则。
　　 （一）实用性原则
　　 在高职英语教学过程中，需要明确教育目标，对文化、智力等多种因素进行合理的协调与整合。同时，在学生跨文化综合能力培养过程中，不仅需要注意语言知识技能的培养，同时还需要注重人文精神的渗透与跨文化教育。另外，教师在传授知识过程中，还需要对文化进行有效的诠释，，注重激发学生学习语言的积极性与兴趣，使学生能够更好地对文化真谛进行理解。经过相关的实践证明，如果学生具有丰富的文化背景知识，则对文化内容进行良好的理解，同时加强学生学习的自信心。
　　 （二）循序渐进原则
　　 在高职英语教学过程中，由于英语知识具有一定的复杂性，因此，就需要注意教学内容要由浅入深，由简单到复杂。并且在跨文化渗透教学过程中，也需要注重知识的难易。另外，教师在制定教学内容时，需要根据学生的实际英语水平以及学生的英语知识掌握程度，结合英语教材，对教学内容进行分层，为培养学生的跨文化交际能力奠定良好的基础[1]。
　　 （三）得体性原则
　　 在英语教学过程中，语言使用得是否得体，同具体的情景语境以及社会文化有密切的关联性。但是使用语言的人却不是抽象的，是生活在特定生活中的个体，同时也生活在特定的文化中，每次运用语言的过程也是发生在具体的语境当中。因此，就需要注重语言运用的得体性。同时，文化知识与语法知识进行相比，掌握文化知识更为重要。基于此，教师就需要注重文化知识的培养，使得教学内容在得到有效规范的同时，语言技能的培养也能够同步进行。让学生能够在有意识的语言学习中，共同掌握文化能力以及语言能力[2]。
　　 （四）适度性原则
　　 在跨文化教学过程中，最主要的目的就是服务于语言教学。因此，在英语教学过程中，需要教师有意识地对学生进行引导，使学生能够更好地发现文化背景的不同，发现人们在语言以及思维方面具有一定的差异性，进而培养学生的自觉意识，能够对文化之间的差异进行准确的洞察，帮助学生更好地适应以及容忍这部分差异。另外，学生有意识地学习语言，能够更好地表达自己的观点，同时促进文化的多元化传递。
　　 二、高职院校英语教学的现状
　　 从目前我国高职院校的教学质量以及办学理念来看，其中的问题与不足逐渐突显出来。与此同时，高职院校的学生起点相对较低，英语水平具有一定的差异性，教学模式也相对较为单一，教学手段受传统教学模式的影响，较为落后，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，对教学质量产生了一定的不良影响，进而阻碍了高职英语教学的改革与发展[3]。
　　 （一）过度重视英语语言知识的学习
　　 目前，大部分高职院校英语教学会应用合班进行上课，教师在授课过程中，通常是以讲解英语词汇与知识点内容为主，该部分内容的讲解占据了大半课堂时间，使得学生缺乏一定的实际操练以及实践时间。虽然英语教材内容有关于跨文化交际的知识，或者制定的教材计划也有此部分相关的知识，但是在实际教学过程中，大部分教师仍然占据课堂的主体地位，以讲解知识点为主，忽略让学生进行实际锻炼，并没有在教学中充分贯彻跨文化交际的思想，使教材设计的最初目标没有得到合理实现，进而阻碍了教学效果的提升。
　　 （二）学生缺乏对学习的兴趣
　　 现阶段，高职院校在招生过程中，不断进行扩招，招生的数量以及范围不断进行扩大，使语言教师的压力也逐渐增大，进而导致教学时间以及教学经历都出现明显不足的情况。另外，由于学生的生源地具有一定的差异，英语水平也具有一定的差异，就很可能出现部分学生跟不上学习的进度，渐渐丧失了学习英语的积极性与兴趣，进而使学生英语水平差异表现得更加明显[4]。
　　 （三）缺乏对跨文化交际的正确认知
　　 受传统应试教育的影响，学生从小学开始，制定的目标都是为了应对各种考试，因而导致学生在面对跨文化交际认知方面存在一定的不足与问题。在英语教学过程中，也缺乏对跨文化意识渗透的训练以及缺乏跨文化交际能力的培养，同时又受到教学时间以及场地的限制，导致学生更加缺乏对跨文化交际的正确认知。另外，学生在学习英語内容过程时，也较为缺乏实践与运用的训练，使教学效果受到一定影响。

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