作者：李玉环　周庆新　谷彩霞 本文字数：2799
　　[摘           要]  分析目前国内职业教育体系中高职专科与应用型本科教育衔接的途径以及高职与应用型本科“3+2”分段培养模式推行过程中存在的不足，结合日照职业技术学院高职食品加工技术专业与应用型本科食品科学与工程专业“3+2”分段培养的成功经验和疑惑，创新高职与应用型本科“3+2”分段培养衔接的选拔机制，为专本衔接有效贯通项目实施，从人才培养目标、规格、课程体系、课程标准、考核标准、质量监督与管理等几个方面，提出可行性建议。
　　[关    键   词]  “3+2”专本对接;衔接机制;培养目标;课程体系;转段考核
　　[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）09-0029-03
　　 一、引言
　　 随着科技进步和社会经济的发展，工业转型升级，提质增效，相应的人才需求结构也发生了巨大变化，人才规格由技术应用型向技术技能型转变，高职教育已经不能满足目前行业结构调整、企业转型升级对人才的需求，为此，山东省自2013年开始陆续启动了高职院校与本科高校“3+2”对口贯通分段培养试点，到2018年，全省“3+2”对口贯通培养试点高职院校51所，招生计划6080人，使高职毕业生有了进入应用型本科院校进一步提升学历水平的机会，拓宽了职业院校学生的成长空间，也拓宽了高职院校的办学途径。但是，高职与应用型本科分段培养过程中还存在着一些问题，两个层次的职业教育在衔接过程中主要表现在人才培养目标定位、培养模式不对接、培养内容上的重复和漏洞等方面。如何在高职与应用型本科分段培养中实现科学贯通衔接，培养高素质的工程型、高层次技术型人才，实现高职与应用型本科教育人才贯通培养，增强教育服务产业能力是目前职业教育的重要任务之一。
　　 二、高职与应用型本科“3+2”分段培养贯通衔接面临的问题
　　 （一）高职与应用型本科“3+2”分段培养在教育理念和人才培养定位上存在不协调
　　 受传统“重普教轻职教”观念的长期困扰，本科院校一般不希望被列为应用型，有些院校虽然开始接受教育主管部门的建议，与高职院校开始实施专本对接的招生计划和教学改革。但在具體实施过程中，许多应用型本科院校生怕列入高职而遭“歧视”，不愿意承认其办学的“职业性”特征，势必在专本衔接人才培养理念上重理论轻应用，甚至学生到了本科阶段也是以“学术发展”教育为主，走继续考研究生的求学生涯。
　　 （二）高职与应用型本科“3+2”分段培养模式的衔接存在的差异
　　 高职与应用型本科实行“3+2”分段培养，在人才培养方案制订中，虽然有教育主管部门的政策引导和管理，衔接的两所学校也进行有效交流、沟通和商讨，但在具体实施中没有进行细化，没有协调统一的标准和要求，特别是课程体系建设、课程标准等方面缺乏上下衔接和横向贯通的具体实施方案，在教学执行过程中，各自根据自己的传统教学方案执行，势必造成学生在两个阶段的学习中产生理论知识的断层、专业知识的重复和技术应用能力的培养方面的缺陷。
　　 （三）高职与应用型本科“3+2”分段培养课程衔接方面存在的问题
　　 由于高职与应用型本科在人才培养层次、培养目标以及办学理念方面的不同，两个层次专业的课程体系、课程标准与教学内容、实验实训条件建设等方面都有很大差异。在高本“3+2”贯通衔接的联合培养过程中，在课程体系建设方面往往出现高职与本科的基本课程设置有较多的重复，不同的是基础课程的深度和学时不同，专业课程的名称和教学侧重点不同，有时甚至会出现课程设置或知识模块的遗漏问题。因此，在高职与本科衔接时，为了学生职业生涯发展和学习潜力提升，需要解决高职与应用型本科两个阶段的课程体系、课程标准、教学内容等方面的衔接。
　　 （四）高职与应用型本科“3+2”分段培养考核方式的衔接方面存在的问题
　　 高职与应用型本科“3+2”分段培养两个阶段之间的转段考核，多数省份的教育主管部门只出台统一的政策规定和指导性文件，对不同的院校和专业，都由双方院校协商制订转段考核方案，，以检测学生的学业水平、职业技能，考核合格方可升入本科院校继续学习。不同院校、不同专业的转段考核方式、考核标准完全不同。山东省的高职与应用型本科分段培养的转段考核要求，英语和计算机两门课参加全省统一专升本的考试，专业知识考核由两个层次的学校协商决定，这就容易出现高本双方协商时由于种种原因造成的转段考核在内容、方式等方面缺乏制度上的严谨性。
　　 三、创新高职与应用型本科“3+2”分段培养的衔接机制
　　 （一）创新高职与应用型本科“3+2”分段培养衔接的选拔机制
　　 在高职与应用型本科“3+2”分段培养试点项目上要重视生源质量。在招生选拔问题上，教育主管部门在统一计划范围内，给予牵头院校与参与院校共同确定招生规模的自主权，在保证生源质量的前提下，适当控制招生计划，并加强招生宣传，使社会和家长逐步接受高职与应用型本科分段培养项目，了解高职与应用型本科两个阶段的学制衔接，使招生的生源数量和质量都得到保证。
　　 经过五年的高本联合培养经验，在食品类专业高职与应用型本科“3+2”分段培养试点项目推广过程中要保证以下三点：（1）从政策上和院校层面扩大招生宣传力度，保证生源的数量和质量。（2）在招生选拔上根据专业特点，对不同科目的高考成绩规定最低录取分数，避免偏科学生入学后在完成学业阶段由于课程“瘸腿”出现毕业困难问题。（3）不同学院专业根据区域经济发展和专业特色，制订相对完善科学的转段考核方案，遵循过程考核与综合测试相结合的原则，体现贯通培养的激励导向和公平公正的原则，以督促、检查高职阶段的培养和学习，同时保证本科阶段生源质量，对无法完成第二阶段学习的学生指导就业。日照职业技术学院与齐鲁工业大学衔接的食品科学与工程专业“3+2”贯通分段人才培养招生计划圆满完成，录取分数线435分，达到本科录取分数。由此可见，高职与应用型本科“3+2”分段培养试点项目将进入良性循环，量质齐升，已经到了由注重规模扩张转向内涵式发展的阶段。

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