作者：李诚玉 张丽丽 本文字数：2591
　　[摘           要]  在社会经济快速发展的当下，安全问题变得日益突出，特别是一些重大的火灾爆炸事故时有发生，因此整个社会对该类型的人才需求极为迫切，由此也给安全工程专业学生的实践操作能力提出了更严格的要求。因为防火防爆技术课程的实践性非常强，所以怎样培养学生综合运用理论知识，分析和解决实际问题的能力就显得十分重要。该课程教学的主要特点就是将其理论知识应用到实践中，培养学生的应用能力，这是理实结合教育最核心的手段。但是在当下的教学过程中还存在一些难点，这就要求教师应该对教学的模式及内容进行改革，以此提升教学质量，培养应用型人才。
　　[关    键   词]  安全工程专业;防火防爆技术;课程教学
　　[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0098-02
　　 对于安全工程专业的学生来讲，防火防爆技术本身就是一门专业性极强的课程。它主要讲述了燃烧和爆炸的基本概念与原理，然后在此基础上依据不同的危险品讲述相应的防火防爆措施、装备以及相应的管理内容等。现阶段相应的本科院校在教育改革的推进下将原先的人才培养模式进行积极转变，始终坚持以应用为核心和根本，突出当地特色，给学生在培养基础理论知识的前提下特别强调应用型、操作型等方面人才的培养，重点培养学生操作、维修以及维护的能力，保证学生最终成为具备一定理论基础以及创新设计能力的人，在走上工作岗位之后就能马上适应岗位需求。所以对该课程的教学内容作相应的调整是具有极为重要的现实意义的。
　　 一、优化课程安排
　　 在原先的教学过程中基本上都是将课程作为教学依据，然后以此按部就班地传授知识，教师往往将理论知识与社会实际应用的结合忽略掉了，另外对专业中的新知识以及新装备等内容的重视程度也不够[1]。因为防火防爆技术这门课程和安全工程专业的消防安全有着较为紧密的联系，并且消防工程师的基本内容又与其理论内容有着极高的相似度，且极具应用性。在该课程中主要包含有燃烧、爆炸机理与防火防爆等几方面的理论内容与技术等，所以能够发现需要掌握的知识内容相当多，学校一般安排的课时几乎无法与实际的教学需求相适应，所以这就使绝大部分教师只能使用较为精简的方式进行教学，导致学生无法获得全面的知识。基于此，教师应该要对课堂教学进行安排，在保证完成基本的教学任务外，还能够确保授课精简。本文将该课程内容主要分为燃烧和爆炸两个部分进行分析。
　　 （一）燃烧
　　 在燃烧部分中教师应该要先给学生讲授有关燃烧的基本概念，虽然对大家来说燃烧是比较常见的一种现象，但是要对其基本概念进行概括一般极少有人可以给出比较严谨的定义，普遍存在的问题是很多学生把一些非燃烧的现象与燃烧本身混淆在一起[2]。一般情况下燃烧必须要满足四个基本的要素才能够被称作是燃烧，即有可燃物、有助燃剂、能够产生氧化反应、同时有发光发热的现象，这四个要素是缺一不可。一般要直接使用灌输的方式给学生讲授这些是很难让学生理解掌握的，所以这时候就应该注意要将一些比较典型的燃烧与非燃烧的例子讲给大家。例如，铁在空气中产生的氧化反应。在这个例子中铁属于可燃物，并且氧气是助燃物，铁的生锈反应也是属于氧化反应，但是却无法满足一个重点要素，就是它无法发光。铁的氧化过程是非常缓慢的，并且不会发光，这里需要注意的是讲解这个例子的时候不要将其讲成不会发光发热，因为铁的氧化过程会发热，只是相对比较缓慢而已。另外还有一个例子：氢气在氯气中的燃烧。其中氯气是助燃物，助燃物一般也可以将其讲解成氧化剂，但是反过来氧化剂本身并不只有氧气，只要是有足够氧化性的物质在燃烧过程中都是可以将其理解成助燃物，也就是氧化剂。将燃烧的概念讲解完后，然后对机理、过氧化物、燃烧温度以及燃烧与爆炸等内容做了解性的讲解，这里不需要花费较多的时间，因为这一部分内容理论性过强，在讲解的时候肯定会感觉到枯燥，并且最重要的是该部分内容与实际应用层面的内容并不相关。
　　 到第二部分时将应用和燃烧相关性高的内容，燃烧概念在整个消防工程的实际工作中分为无焰燃烧与有焰燃烧两个类型。其中有焰燃烧要比无焰燃烧多出一个链式的反应自由基，换句话来说就是因为有链式的反应自由基的存在导致出现了有焰燃烧与无焰燃烧两个基本类型[3]。一般根据性质各异的燃烧物本身的燃烧特性，将延期引入消防工程实际工作当中，并按照国家标准分为六个主要类型，即A/B/C/D/E/F。其中A类是指固体火灾;B类是可熔化的固体火灾与液体火灾;C类为气体火灾;D类是金属火灾;E类是带电的火灾;F类是烹饪火灾。在整个消防工程中它们与建筑材料和建筑构建本身的燃烧性能有着极为密切的联系，一般建筑材料燃烧性能分为四种，即A/B1/B2/B3。其中A是不燃烧的材料;B1是难以燃烧的材料;B2是可以燃烧的材料;B3是易燃的材料。在讲解这部分内容时教师可以将每种性能的材料都举出一些身边经常见到的例子以增强学生对此的理解与记忆。
　　 （二）爆炸
　　 爆炸部分的内容重点是爆炸极限的计算，，其中主要包含有单一性的气体爆炸极限的计算以及混合型气体爆炸极限的计算[4]。通常这部分的内容相对都比较难，最难的就是对单一气体进行爆炸计算时使用的当量法。例如：在计算一氧化碳在空气中的爆炸极限时，可以先将其燃烧时的反应式列举出来，2CO+O2+3.76N2=2CO2+3.76N2。从其反应式中能够得出参加反应的物质总体积依照6.76这个标准计算，那么总体积就是100，两个体积中的一氧化碳在整个体积之中的百分比就是29.6%，这就是一氧化碳在其空气中爆炸量的浓度。虽然理解这种计算方式并不难，但是因為学生长期以来受到高中所学化学式的影响，在进行计算的时候并没有将氮气的量算进去而导致计算错误。

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