作者：赵雪 本文字数：2559
　　[摘           要]  “十九大”的胜利召开，标志着高校思想政治教育进入新的时代。习近平新时代中国特色社会主义思想已成为当前高校思想政治理论课的教学前沿。实现习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进教室、进头脑”（三进）目标、建立长效机制是当前思想政治教育界亟待解决的重大时代课题。以“马克思主义基本原理概论”为例，以课程性质、定位与功能为切入点，更新“原理”课程内容，转变教学方法，探索实现习近平思想“三进”目标的优化路径。
　　[关    键   词]  习近平新时代中国特色社会主义思想;“三进”工作;马克思主义基本原理概论
　　[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0152-02
　　 习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果，其内容体系与时代精神是当前各高校思想政治教育的重要内容。推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进学生头脑”，，顺利 实现“三进”目标，重塑当代大学生的精神世界，重建中国时代精神，这是当前各高校思想政治工作的重中之重。
　　 在高校思想政治理论课中，马克思主义基本原理概论（以下简称“原理”）比较全面地反映了马克思主义的基本立场、基本观点与基本方法以及马克思主义哲学、政治经济学与科学社会主义三个部分之间的联系，在一定程度上有利于学生较为全面地接受马克思主义教育，从而为大学生树立科学的世界观、人生观打下坚实的理论基础。因此，原理课程是从世界观与方法论两个方面铸就当代大学生的思想基底，全方位地改造大学生的主观世界，在高校思想政治理论课中具有极其重要的基础性地位。
　　 因此，原理课程如何与时俱进、如何结合习近平新时代中国特色社会主义思想、如何把握时代脉搏、如何多角度实现“三进”目标是当前原理课程亟待解决的现实问题。本文以“进教材、进课堂、进学生头脑”为目标，梳理原理课程内容，实现教学方法多元化，探索实现习近平中国特色社会主义思想“三进”目标的优化路径。
　　 一、整合内容——推动习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材”
　　 2018版原理课教材在诸多章节都增加了新时代中国特色社会主义思想的内容，推动了习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材”，为实现习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”创造了有利条件。原理课就内容而言主要为马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法。但是由于课程模块分割明显、内容信息量大、理论性较强，学生领会理解难度大。因此，将马克思主义基本原理的理论内容与习近平新时代中国特色社会主义思想进行深度整合、优化重组，实现既有理论深度又有生动活泼的现实，克服重理论轻实践的传统课堂与重实践轻理论为改革而改革的课堂弊端，真正将马克思主义基本原理课堂打造成“智慧课堂”。整合内容过程中需要遵循以下原则：
　　 （一）坚持历史与逻辑相统一的原则
　　习近平中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的又一重大理论成果，其思想与马克思主义思想是源流与支流的关系，是一脉相承的，是继承马克思主义并在社会主义建设的过程中逐渐形成的。例如馬克思主义的基本立场是站在全世界无产阶级的立场，谋求全世界无产阶级的解放，而习近平强调“不忘初心”就是代表广大无产阶级，在新时代诚心诚意为人民谋幸福。因此，在整合内容过程中，要坚持历史与逻辑相统一的原则。
　　 （二）坚持马克思主义中国化的原则
　　整合内容要体现中国优秀传统文化，讲好中国故事。习近平在全国思想工作会议中谈到“四个讲清楚”，阐明了中国特色社会主义植根于中华优秀的传统文化，深厚的文化历史积淀塑造了中华民族最深的精神追求，并适应中国和时代的发展要求。因此，中国传统文化与马克思主义从立场、观点、方法等方面都有内在的一致性。因此，在整合内容的过程中，既要援引原著还原马克思主义，又要结合中国特色追根溯源，从历史与文化的长河中汲取养分，助力“四个自信”。
　　 （三）坚持真理性与价值性相统一
　　原理课程不仅为学生提供正确的世界观与方法论，更重要的是为学生构建起理想信念的彼岸，培养新时代当代大学生勇于承担社会责任，助力中国梦。因此，整合的内容要在马克思主义真理的基础上凸显出价值与情怀。正如习近平在党的十九大报告中所强调的：“不忘初心，方得始终。”因此，整合的内容需要体现使命担当与信念坚守。
　　 二、多管齐下——推动习近平新时代中国特色社会主义思想“进课堂”
　　 高校思想政治理论课作为主渠道、主阵地，肩负着宣传马克思主义真理、强基固本、立德树人的重大历史使命。课堂教学则是高校思想政治教育工作中的中心环节。因此，“进课堂”是“三进”目标中的核心环节，承上启下。课堂效果如何，直接关系着“进学生头脑”的成效怎样。因此，教材中的习近平新时代中国特色社会主义思想如何在课堂上展现就成为教师在进行教学设计过程中的重点与难点。
　　 （一）更新教学观念
　　 1.建构主义的教学理念作为理论基础，积极引导学生进行主动性、合作性、社会性建构，实现学生的“生成性学习”。生成性学习的理念最早由维特罗克提出，目的是训练学生对他们所阅读到的、听到的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解，以加强其深层理解。具体来说，“生成性学习”指的是基于不同的主题各小组会有相应的任务单，或图表、思维导图、图像、想象、推测与假设训练、头脑风暴或体验式实验等，将老师讲授的理论在课堂上与学生头脑的经验世界实现无缝衔接，通过输入与输出的过程深化理解马克思主义理论。最后由每组的小组长进行汇总汇报，各小组之间进行互评、自评，之后老师点评。

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