作者：王丽萍 本文字数：2477
　　[摘           要]  “互联网+”时代的到来能为行业的发展带来新的生机与活力，，更能为教育的发展带来新的挑战和希望。高职英语教学改革中，信息化视域下的高职英语课堂互动教学模式的引入，不但能为课堂教学打造良好的基础，更能从教学的理念、资源整合方面入手，通过项目教学法的引入，实现多模态教学，最终使学生的英语素养获得提升。概述信息化视域下高职英语互动课堂教学探讨的有效方略，希望能在深化教学理念的同时，让高职教学的有效性获得提升。
　　[关    键   词]  信息化视域;高职英语;互动课堂;教学探讨
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0156-02
　　 高职教育改革需要紧跟时代发展，需要契合时代发展潮流。“以教师为中心”的一言堂传统课堂模式已经滞后，若教师不再教学方式和方法上面进行创新，会让课堂教学的枯燥性更为突出，不但教学效果不佳，对教学目标的实现也会产生影响。作为一名合格的高职教师，需要探索适应课堂教学的新模式，这样才能有效避免教学中的各类弊端和问题，也能打造出具有活力的高职英语课堂。
　　 一、师生互动的概述
　　 师生互动主要是指在课堂教学中教学效果以及教学内容的输出，授课教师可以在课堂教学中借助教学内容、教学方法、师生关系重新设计教学过程和教学计划。课堂互动中，师生间的合作就是互动教学的产物，所谓的课堂活动是由人、环境、思维、技术等相关内容融合在一起实现的。
　　 二、探寻高职英语信息化课堂教学存在的不足
　　 （一）课堂小组讨论合作环节缺失
　　 高职英语课堂教学活动中，教师要重视课堂教学中的交流与活动，需要在小组互动写作中进行探讨，更要在活动中结合训练题型进行互动教学的关注。但是现阶段教学中，参与互动学生的数量要远低于探讨问题学生的数量。信息环境下，学生之间进行问题的讨论，教师主要借助多媒体鼓励学生参与讨论和互动，但有时候这种互动演变成为教师与学生个体之间的交流与互动，而不是全部学生都能参与的对话。与此同时，教师与学生间的对话，由于个体存在差异造成学生不能及时提出见解，所以小组共同協作的时候，才会针对某项问题和观念，发表自己的看法，实现生生间的互动和交流，以克服知识点学习的困难，更深刻地了解问题本质[1]。
　　 （二）课堂教学中学生自主提问的积极性不够高
　　 高职英语信息化课堂教学中，师生互动主要是以教师预设问题与教学内容推进为主的，以学生回答问题，教师评价和解析为主的，在对学生进行问题调整的过程中，能实现教学有效性的提升。高职英语信息化教学模式的引入，要求教师在课堂教学中主动地给学生提出问题，不断地提高课堂教学效率，但由于信息化英语课堂教学中，学生会在教学中降低课堂的自由度与活跃度，学生也很难在课堂上及时发现问题并请教老师，所以课堂上能够主动提出问题的学生少之又少。
　　 （三）课堂缺乏多元化
　　 高职英语信息化课堂教学中生生间的评价和互动的缺乏，会导致课堂教学的单一性较弱，所以教师评价学生的方式不但对学生的学习效果不利，甚至会阻碍课堂小结效率的提升，这从一定程度上看是把控课堂的一种重要体现，且多元化课堂总结对学生理解知识起着很重要的影响，但是在高职信息化教学中，课堂间互动缺乏，评论很单一，不能做到多元化评论共融[2]。
　　 三、信息化视域下高中英语互动课堂教学探讨的有效方略探究
　　 （一）更新教学理念做到以学生为中心，注重学习过程
　　 受“互联网+”的影响，师生间泾渭分明的界限开始模糊，在传统生态教学理念的带动下，教师因为知识能力方面的优势获得课堂的掌控权。其实在“互联网+”的背景下，网络面前应做到人人平等，每个人获取知识的途径都具有多样性，且十分便捷。虽然教师与学生在知识量占有方面天平会偏于教师，但要注意“互联网+”是一种全新的教学模式，有鉴于课堂教学的新颖，使传统课堂教学模式很难满足现实生活的需求，所以教师应在重新定位的过程中进行教学模式与理念的更新。
　　 教师需要对学生现有的英语水平和英语能力进行了解，并结合网络教学资源和环境开展课堂教学设计，让学生明确自己不只是知识接受者，更是知识的协助者。教学过程中需要树立以学生为中心，注重学习过程的教学新理念，并逐步将我要教你什么转为你应该学习到什么，这样才能从“教”转为“学”，不能忽视教师的指导地位。教学中适度地使用网络资源，能更好地鼓励学生利用情境、协作、会话的环境要素，在发挥自身主动性和创新精神的同时，更好地挖掘学生的语言素养和语言能力，鼓励学生在学习过程中得到提高[3]。
　　 （二）整合教学资源，适应学生发展需求
　　 “互联网+”时代，优质教育资源获得了极大的补充。传统教学中教育仅是文字和教师输出，但“互联网+”时代的到来，各类新鲜资源的融合，能获取到很多新鲜的信息，学生也能便捷获取到各类资源。所以教师在开展课程教学的时候不要将课本作为唯一的教学资源，需要围绕教学项目或任务，结合线上资源通过整合加工，设计成学生喜爱且学有所用的内容。譬如，在听力训练的时候，教师可以带领学生听一些BBC的广播，让学生真切地感受到英伦语音，进而以深化学生的语言感，且BBC的广播内容有更多的实用性知识内容，学生在学习的时候需要与相关行业信息和岗位信息相对应，这样不但能学习到语言知识内容，更能深度提高学生的专业素养。

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