作者：李桂阳 本文字数：2565
　　[摘           要]  语文作为传承中华文化的基础学科，在培养学生语言建构、思维提升、审美、文化核心素养方面的作用是不可替代的。教师在中职语文现代文教学中可以采取引导诵读、引领品读建构语言;运用設疑解惑，提高思维能力;注意品鉴表达，培养审美能力;采用寻根溯源，传承传统文化等方式让学生自主学习、积累感悟、锻炼思维、传承文化，培养中职生的语文核心素养。
　　[关    键   词]  核心素养;中职;语文;现代文;教学
　　[中图分类号]  G712            [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2019）19-0066-02
　　 2014年《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》颁布以来，核心素养逐渐进入教育者的视野。新版《普通高中语文课程标准》以及《中等职业学校语文课程标准》（征求意见稿）均从语言、思维、审美、文化四个方面来阐述核心素养。核心素养是当代教育界的新共识，是学生终生发展的奠基石。只有提高核心素养才能给学生打下坚实的基础，又为未来可持续发展预留提升的空间。
　　 语文作为传承中华文化的基础学科，在培养学生核心素养方面的作用是不可替代的。从语文本身课程的性质来看，落实语文核心素养的目标，必须提高语文课程的实效性，在实践中引导学生自学、摸索和体悟。但从目前中职语文现代文的课堂教学现状来看，要用怎样的介入方式和教育策略去学习语文，才能更多地让学生自主学习、积累感悟、陶冶情操、锻炼思维，传承文化？现就现代文文本阅读，谈谈如何培养中职生的语文核心素养。
　　 一、引导诵读，品味语言魅力
　　 学生只有在丰富的语言实践中，通过积累、梳理和整合掌握祖国语言文学的运用规律，形成自己个性的语言经验，在具体的语言情景中就能灵活运用祖国语言文学进行沟通交流。
　　 培养学生的语言文字运用能力，教师在课堂上应强化诵读。如《荷塘月色》中最精彩的片段当数文章第四段“月下荷塘”和第五段“塘上月色”。我们可以以读带讲，让绘声绘色绘情的朗读成为贯穿课堂教学的主轴。教师运用范读、学生齐读、个别读等多种形式，引导学生读出月下荷塘的清新、淡雅画面，读出“我”在这片荷塘前心灵得到短暂的安宁，读出面对满目荷塘是一种淡淡的喜悦之情。又如老舍《我的母亲》一文，教师引导学生读出母亲对孩子的爱、对女儿出嫁的不舍、对儿子除夕夜返校工作的无奈和理解，也要读出儿子对母亲的怀念之情。
　　 因此，教师让学生将作者情感内化为自身感情，带情诵读，更能深化对文章主旨的理解，突破教学难点。长此以往，学生养成良好的朗读习惯，在润物细无声中将逐渐形成良好的语感。
　　 二、引领品读，丰富语言积累
　　 除了诵读，要建构语言，教师还应该从具体教材的精彩语言文字着眼，采用对比方法深入探究语言文字的不同含义，丰富语言的积累。
　　 语言文字的“情味”是蕴涵在作品之中，而不是浮于作品表面的。字、词、句是语言表情达意的基本资料，遣词造句是构成学生能力的前提。课堂教学中我从“情”入手，引导学生在读中比较、揣摩、品味那些具有“点睛”意义的字词，体味作者遣词造句的高超技巧。如《荷塘月色》第五段，教师抛出问题：能否将“泄”换作“照”，将“浮”换作“漂”？学生经过探究之后认为：“泄”字化静为动，更加强了月光的流动感，与“流水”这个比喻相照应，相比较“照”范围更广;“浮”字写出了月色由下往上升的动感，让月色显得朦朦胧胧，与后面的“牛乳中洗过一样”相照应，而“漂”则有平行移动之感，与后面语句不相称。
　　 又如《一碗清汤荞麦面》中母亲四次要面的问话。教师可以将四句话按照要面的时间顺序写出来进行对比，让学生根据课文内容寻找四句话的生活背景以及蕴含的情感。通过对比，学生很快会发现由于经济条件的不断改善，母亲要面时的“难为情”程度一次比一次轻，甚至到了最后两个儿子长大成人成才，母亲已然战胜了困难，恢复了生活的自信心。
　　 叶圣陶先生说，“阅读的方法不仅是机械地解释字意，记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征”。教师要引领品读，在对比中丰富学生的语言积累。
　　 三、设疑解惑，提高思维能力
　　 在语文课堂上，教师还应注重提升学生的思维能力。要提升学生的思维品质，就是要在文本解读中，教师积极进行设疑，让学生在思考中提高自己的思维能力。
　　 中职生语文素质普遍较低，知识面狭窄，要引导学生主动发疑显然较难，因而设疑的任务只能落到教师身上。教师的设疑，具有吸引学生进行深入品读文本的磁力，又能在教学节奏方面让学生化被动听讲为主动探究的节奏调节力。
　　 在教学过程中，教师可以采取如下方式进行设疑：
　　 （一）用几个问题领衔全文教学
　　 如《我的母亲》可以设置问题如下：（1）请画出表示时间的词语，说说本文按照什么顺序来写母亲的一生。（2）勾画表现母亲优秀品质的语句，说说她是一个什么样的人。（3）勾画我受到母亲影响的句子，说说母亲对我的影响有哪些方面。（4）文章哪部分运用细节描写，表现了母亲对儿女的爱？（5）老舍的语言具有什么特点？五个问题，引领全文教学，研究揣摩结束即完成了本堂课的教学任务。
　　 （二）用逐步设问来引领文本解读
　　 如《荷塘月色》中第四段，教师可设置如下问题：（1）本段写了什么景物？（2）作者采取了什么修辞手法来描写景物？（3）采用什么顺序来描写景物？（4）写出景物的什么特点？以上问题，具有层次感，第一个问题指向内容概括，，第二、三个问题指向写作手法归纳;第四个指向整段内容的把握。问题呈现由浅入深，层层递进，引导学生思维一步步发散。

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