作者：张宇佳 本文字数：2666
　　[摘           要]  2014年，根据省委、省政府的决策部署，根据藏区“9+3”教育模式和政策措施，正式启动了大小凉山彝区“9+3”免费教育计划，2016年，这一教育计划进一步扩展到全省集中连片特困地区。随着“9+3”学生进入高职院校，学生日渐增多、生源地复杂、民族多样化、家庭经济困难、语言交流障碍、独特的宗教信仰、环境、心理等诸多变化给高职院校“9+3”少数民族学生思想政治的管理带来了前所未有的挑战。“9+3”院校所面临的困难与问题，对构建社会主义和谐社会、巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础具有十分重要的意义。
　　[关    键   词]  少数民族学生;思想政治;教育
　　[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0218-02
　　 一、“9+3”少数民族学生高校适应现状
　　 （一）思想道德状况
　　 “9+3”少数民族学生进入高职院校之前经过一系列的思想政治教育，大部分学生基本上具备正确的世界观、人生观和价值观。热爱祖国、拥护党，思想上要求积极进步，拥护社会主义制度。在大是大非面前立场鲜明地站在党和国家利益方面，能够正视自身的民族感情及民族习惯，理性看待本民族意识。“9+3”少数民族大学生加入党组织后遵纪守法、思想稳定、团结同学、尊敬师长，能够起到党员的先锋模范作用。但有时主观能动性、自控能力、自我管理、创新竞争等方面能力比较薄弱。
　　 （二）学习状况
　　 由于受历史、社会环境等因素的影响，“9+3”少数民族地区教育设施相对比较落后，个别地区还受语言限制，“9+3”少数民族学生在民族地区所受教育的环境、质量不容乐观，导致“9+3”少数民族学生学习基础较差，进入高职院校之后基础知识储备薄弱，课业负担重，学习效率低下，学习成绩不理想，引发此类学生的自卑心理，缺乏学习兴趣，参与积极性不高，最终产生厌学心理。由于这种心理状态相互影响，给融入高职院校学习生活产生了极大的障碍。致使“9+3”少数民族学生抱团相互消极影响，此类学生整体学习状态不佳。
　　 （三）人际社交状况
　　 受宗教信仰和生长环境不同的影响，各少数民族地区都有各自的生活习惯和民族风俗。少数民族学生即使到了一个新地方学习，也会保留或是按照自己的民族习惯生活，这也使他们形成了强烈的民族意识。由于从小受相同或类似文化习俗的影响，“9+3”少数民族学生普遍更喜欢同自己本民族的同学一起生活和学习。他们之间交流更喜欢使用本民族语言，因为交往更加自在顺畅。与此同时，汉族学生也因为成长环境的一致性大多偏好与汉族学生来往。这就导致“9+3”少数民族学生与汉族学生之间的接触较少，融入校园集体生活困难，久而久之，容易形成小团体，与汉族学生产生隔阂，人际交往范围缩小，人际交往能力降低。
　　 （四）心理状况
　　 “9+3”少数民族学生在之前的受教育过程中接受了大量的国家政策性帮扶。高职院校属于“9+3”学生的后续教育，相比之前，，政策性帮扶较少。进入高职院校以后，与汉族学生共同接受管理，统一遵守学院规章制度，不再“特殊化”，导致很多学生心理落差较大。由于经济能力、远离熟悉的家庭环境，加之生活习惯等，直接导致的后果是部分“9+3”少数民族学生除了承受学业方面的压力之外，还需要面对各种人际交往的难题，这些都极易导致“9+3”少数民族学生产生心理障碍。
　　 二、“9+3”少数民族学生管理工作原则
　　 近年来，由于我校生源结构的调整，“9+3”少数民族学生的教育管理工作成为日常学生工作的重要组成部分。针对当前我校“9+3”少数民族学生普遍存在的问题及其自身的特点，必须高度重视，要以学生为本，切实做好服务学生工作，有针对性地开展教育管理工作，大力推进和谐校园建设，巩固民族团结。
　　 （一）以学生为本，切实做好服务学生工作
　　 学校的服务对象是学生。因此，应该充分关心、关注学生，了解学生诉求。面向所有学生统一管理，平等对待，尽可能保证各民族学生的利益。针对不同学生群体的具体情况制定特色有效的管理对策，从而达到管理与服务学生的目标。对“9+3”少数民族学生来说，建立特殊档案，深入了解学生的家庭背景、学习成长路径、身体心理状况以及情感诉求等多方面，可以真正做到多角度、多维度、更深入管理和关心学生学习、生活的各个层面。让学生感受到学校的人文关怀、教师服务的温暖、同学友谊的美好，学校整体氛围也会更加融洽温馨。
　　 （二）一视同仁，平等地对待少数民族学生
　　 当前，成都职业技术学院生源结构的变化让“9+3”少数民族学生成为校园的“特殊群体”。根据学校统一的管理章程，在提供学生管理和服务工作时，各位教师和負责人应始终坚持“一视同仁，平等对待”的原则，对学校全体学生包括“9+3”少数民族学生按照相应规章制度，对学习和生活加以引导和约束，不搞特殊化或差别化对待，使每位学生得到平等对待，针对学生的善恶行为施行相应的奖惩措施，以促进校园和谐，树立积极向上的校园风气。
　　 （三）尊重风俗文化，求同存异
　　 “9+3”少数民族学生大多从小生活在自己的故乡，因此受本民族风俗文化的影响较为深厚。思想观念、日常生活、风俗习惯都与汉族学生存在很大的差异。所以，针对“9+3”少数民族学生的管理工作，应该更加灵活化。如教学工作方面，针对“9+3”少数学生学习基础差、效率不高的特点，调整教学计划和进度，增加课时，尽可能地让他们与汉族学生在学习方面缩短差距。此外，各民族重要节日，应适当考虑“9+3”少数民族学生民族归属感的心理需求，可以开展活动集中过节。但是，尊重风俗文化并不代表没有原则地允许少数民族学生进行宗教活动。

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