作者：张万明 本文字数：2646
　　[摘           要]  核心素养培养强调以人为本，通过对影响中职生英语学习中存在的可控因素障碍进行调查与分析，并对消除可控因素障碍的策略展开研究，旨在核心素养导向下为中职校英语教学改革提供一定借鉴与参考。
　　[关    键   词]  核心素养;中职学生;英语学习;可控因素障碍
　　[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0118-02
　　 核心素养（Key Competencies）是指在接受教育的过程中，学生个体逐步形成的一种必备品格与能力，以适应个体终生发展和社会发展的需要，已成为当下中职校育人新目标。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的统一整体。突出强调个体自主发展互助合作等全面综合素质的发展。英语教学如何承载学生核心素养培养的理念，摆在职校英语教师面前的首要任务是研究相应的对策，解决当前影响中职生英语学习中存在的可控因素障碍。只有解决好英语教学中存在的问题，才有利于新课程改革下的学生核心素养培养。
　　 一、学生可控因素障碍调查
　　 为了解学生在英语学习方面存在哪些相关可控因素障碍。前期笔者对三个任教班级开展了问卷调查，发放152份问卷，收回有效问卷146份并对调查结果分析，力求通过调查和分析找出相关因素，调查的内容如下。
　　 （一）调查实施（百分比为学生选择该选项比重）
　　 （1）在英语学习过程中不能正确表达原因是什么？ A.词语匮乏（28%）;B.不喜欢开口（18%）;C.情绪焦虑（38%）;D.不熟悉话题知识（16%）。（2）在课堂学习中不发言的原因是什么？A.怕同学嘲笑我（26%）;B.对话题不感兴趣（24%）;C.不自信怕出错老师批评（30%）;D.不懂（20%）。（3）参与课堂教师组织活动的态度？A.淡漠（31%）;B.一般（37%）;C.较好（20%）;D.很好（12%）。（4）教师向全班提问时，我的表现？A.一般（24%）;B.积极大声地回答（9%）;C.不吭声（27%）;D.随声应付（40%）。（5）教师个别提问问题时，我的表现？A.被动回答（43%）;B.让别人回答（19%）;C.主动回答（20%）;D.保持沉默（18%）。（6）在英语课堂中我举手发言的情况？A.等同学推荐我发言（28%）;B.主动发言（14%）;C.不愿发言（21%）;D.发不发言都无所谓（37%）。（7）我学习英语的动机是什么？A.不清楚（40%）;B.学校要求（54%）;C.为未来的工作做准备（6%）。（8）你认为提高英语水平主要靠自己的努力还是老师的传授？A.老师的传授（39%）;B.自己的努力（17%）;C.自己的努力和老師的传授（28%）;D.其他（16%）。（9）我如何评价教师教学方法？A.无新意（48%）;B.偶有创新（18%）;C.没感觉（28%）;D.灵活有新意（6%）。（10）教师教学方式对提高我的语言能力的效果如何？A.效果不明显（40%）;B.无效（12%）;C.非常有效（14%）;D.一般（34%）。
　　 （二）调查结果分析
　　 笔者从学生焦虑、态度、兴趣、动机、学习能力及教师教学方法等几个方面对可控因素进行分析，发现影响中职生英语学习的可控因素障碍主要表现在四个方面：一是语言基础差、词语匮乏，因此，缺乏自信导致情绪焦虑，失去学习信心;二是缺乏学习热情和兴趣，感觉英语学习枯燥无味;三是学习动机不足，缺乏求知欲，对英语学习价值认识不足，认为英语对今后职业发展没有帮助，容易导致放弃对英语的学习;四是，教师教学方法不当影响学生学习英语的兴趣和积极性。
　　 二、英语学习可控因素障碍的应对策略
　　 根据调查结果分析，笔者以车文博的人本主义心理学和美国著名语言学家（Krashen）情感过滤假说理论（The Affective Filter Hypothesis）为基础，并从内外环境两方面着手，从实践教学经验出发，对中职生英语学习存在的可控障碍进行可行性应对策略研究，力求改变英语教与学存在的问题，以适应学生核心素养培养这一宗旨。
　　 （一）更新教学观念、树立赏识教育理念
　　 英语教师应更新教学观念，视学生为英语课堂主体，教师作为引导者和促进者的角色主要任务是帮助学生解决学习的困惑。因此，笔者依据学生的专业特性和个性心理特征来设置英语教学主题，把英语教学和学生专业岗位学习关联起来，尽量把英语教学应用到学生专业学习中，提升学生对英语学科价值的认识。著名赏识教育创始人周弘先生曾说过：“家长和教师的赏识可能使一位原本平庸的孩子成为天才。”教师要树立赏识教育的理念，，用欣赏的目光看待学生，找到每个学生个体身上的闪光点。因此，教师要给予学生更多的耐心、爱心多鼓励学生，尽可能地发现学生优点、闪光点，对学生多些包容和赏识，让教师赏识态度转化为他们学习的内在动力。
　　 （二）优化教学模式、创新教学方法
　　 教师要针对学生的特点采用灵活、有效的教学模式。因此，教师选择的教学模式要依据课程内容和教材特点而有所不同。首先，运用任务型互动式教学模式，选取一些热门有趣的话题到课堂中讨论，让他们发表自己的见解和想法。为了增强课堂互动的教学效果，教师还可以针对不同的教学主题，通过角色扮演方式把学生分成若干小组，完成教师设计的趣味性语言游戏任务。其次，引用翻转课堂模式（Flipped Clasroom）转变传统的以教师为中心的课堂教学模式，把课堂主动权还给学生，让学生成为课堂主角，这种角色的转变会让学生感受到被尊重，改善枯燥和刻板的课堂教学。通过课堂讨论、角色扮演等教学形式来提升课堂学习气氛。另外，教师要积极借助现代教育技术优化课堂教学，吸引学生注意力，激发学生学习热情，增强他们的新鲜感、好奇心。

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