作者：伍友艳 本文字数：2490
　　［摘           要］  “幼儿园班级管理”是高职高专学前教育专业的核心课程，以讲授为主的教学方法已不能适应岗位对这门课程的要求。基于此，，对本课程教学模式改革尤为重要。经实践证明，行为导向教学模式中的项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法在“幼儿园班级管理”课程教学中的运用既能发挥学生学习的主动性，又能使教学内容与工作实际无缝连接，为学生将来就业打下坚实的基础。
　　［关    键   词］  幼儿园班级管理；行动导向教学模式；教学改革
　　［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0040-02
　　　　“幼儿园班级管理”是高职高专学前教育专业的核心课程，该课程要求学生了解和掌握幼儿园班级管理的基础理论知识，运用相关的理论进行班级环境创设，在正确教育观的引导下完善班级一日常规工作管理，并运用幼儿园班级管理的一般原理分析和解决常见的班级管理问题等，课程要求在了解理论的基础上突出实用性。而原来以教师讲授为主的教学方法已不适合岗位要求，那么对本课程教学模式改革就尤为重要。而行动导向教学模式正是基于职业技能培训突出实用性的特点而被提出的。基于此，本人就行动导向教学模式在“幼儿园班级管理”课程中的运用进行了教学实践尝试，并取得了较好的教学效果。
　　　　一、行动导向教学模式简介
　　　　职业教育的行动导向教学模式就是始终围绕职业行动能力的培养，基于职业工作过程的行动为指向的教学模式，其基本含义在于：学生是学习过程的中心，而教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”这一完整的“行动”过程序列，在教学中实现教师与学生的互动，让学生通过“独立获取信息、制订计划、实施计划、评估计划”的过程，在自己“动手”的实践中，形成职业技能、习得专业知识，掌握这一完整的行动序列，进而构建属于自己的经验和知识体系。[1]
　　　　行动导向教学模式并不是一种单一的教学方法，是多种教学方法的灵活运用，包括项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、兴趣小组合作法等。经查阅文献，行动导向教学模式在其他专业学科中研究较多，而在“幼儿园班级管理”中只有一篇：“行动导向型教学法在中职学前教育中的应用——以幼儿园班级管理为例”[2]，已有研究中对行动导向教学模式的介绍、实施都作了详细论述，但没有具体分析行动导向教学模式中常用教学方法的运用，这一点还可以作进一步分析。
　　　　二、行动导向教学模式在“幼儿园班级管理”课程教学中的具体运用
　　　　在借鉴前人研究的基础上，我将行动导向教学模式中三种常用的教学方法：项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法，在“幼儿园班级管理”课程教学中的具体运用进行了教学实践探索，现结合具体案例分析如下。
　　　　（一）项目教学法
　　　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。项目教育法一般有五个步骤：（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）结果应用。
　　　　1.确定项目任务
　　　　教师首先提出任务：“春天到了，附幼小一班的孩子们对春天的自然现象很感兴趣，教师结合幼儿的兴趣开展一个有关春天的主题活动，如果你是小一班的老师，你将如何结合春天的主题布置班级主题环境？”接着引导学生讨论这个项目的目的是什么？具体任务是什么？通过讨论最终明确此项目的目的和任务，并记录下来。
　　　　2.制定计划
　　　　学生自愿分组，一般5~6人一组为宜。共同讨论：创设小班春天主题环境的具体工作步骤及各自分工。首先，查阅资料：班级环境创设应遵循的原则和注意事项、小班班级主题环境创设的特点和要求、与春天有关书籍和图片等；接着，做设计图：结合去幼儿园见习时所了解的幼儿园班级主题环境实况，画出关于春天的班级主题环境创设的设计图；然后，向教师汇报环境创设实施的工作计划方案；最后，在教师的指导下确定最终的工作计划方案。
　　　　3.实施计划
　　　　学生自觉进行工作分工，每个成员明确自己所负责的工作内容，再根据前面共同讨论的计划方案，有步骤有条理地完成各自所负责的工作。如家园互动联系栏、教室主题墙、教室低矮墙、墙顶挂饰和主题区角活动环境的设计等。
　　　　4.检查评估
　　　　先成果展示，因实际教学条件的限制，各组学生可利用PPT课件展示本组的设计稿，派一名代表发言，组内其他成员再作补充。然后师生共同参与评估，评价的内容可从与职业有关的综合知识、关键能力、核心素养等角度进行。評价的形式可由自评、互评，教师点评及汇总发言相结合。最后按教师事先设计好的评分标准来评分，三方评价的平均分就是这一小组的成绩。
　　　　5.结果应用
　　　　作为项目教学的最后结果（产品），最好要运用在实际工作中。基于此，我们在这一环节的教学过程是，先选出各组中最佳环境创设内容，在“幼儿园模拟教室”里进行实物布置。然后形成一份最完整的幼儿园主题环境创设资料包（有文字、图片、视频、教玩具成品等）。接着把资料分享给班级学生、平行班级学生和校外实践指导教师。最后在幼儿园允许的情况下，鼓励学生进入幼儿园进行幼儿班级主题环境创设的实操。
　　　　根据实践得知，学生在确定项目任务后要利用课余时间来完成。在有限的课堂教学时间内教师的重心应放在成果展示与评价环节上。

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