作者：朱静 本文字数：2512
　　[摘           要]  为激发学生学习英语兴趣和提高综合运用能力，建立基于成果为本的全过程学习历程档案，并通过变革教与学、教与管的形态，实施“师生约见制”“授课计划问责制”规范与细化学业指导与质量监控，构建了集学业指导、学业管理、学业评价和教学创新密切联系和有效反馈的闭环，旨为有效提升人才培养质量。
　　[关    键   词]  成果为本;学习历程档案;学业指导与管理;高职英语专业
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）22-0098-02
　　一、前言
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，关注每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。”《浙江省高校课堂教学创新行动计划》也提出，要“充分发挥学生在学习中的主观能动作用，加强对学生的学业指导和管理，建立健全科学的教学评价机制，为学生成长成才营造良好环境。”两者皆强调育人为本是教育工作的重中之重。高职英语专业学生相较本科学生，由于语言基础薄弱，缺乏英语学习的信心与积极性，学习主动性不高，学习自我管理能力弱，更需要个性化的学业指导，以养成自主学习、自我管理的习惯，更需要新颖的教学手段去激发学习兴趣和主观能动性，更需要活泼的载体让学生展示学习成果享受学习乐趣。
　　研究如何以培养学生自主学习能力、激发主观能动性、促进个性化发展为目标，从评价标准、课堂教学、学业指导与管理等各方面对育人方式途径进行系统改革，建构语言应用能力培养的新途径是高职英语专业教学改革的一个着力点。本项目的提出符合教育改革精神，具有明显的实践指导意义。
　　二、成果为本的历程式学业指导与管理的理论内涵及改革设计
　　William Spady最早提出成果为本教学理论（Outcome-Based Education）， 指出“成果为本教育明确地意味着关注和组织教育系统中每件事物，围绕着一个根本目标让所有学生在完成他们的学习经历后都能获得成功”。而且“成果为本教育教学从学习成果层次规划和设计专业培养目标以及具体课程的学习要求”。包括课程设置、课程设计、教学项目策划、教与学的成效评估，把教学活动、预期学习成果和成果评估紧密结合，以加强学习成效。其教学设计聚焦学习成果，希望学生有能力运用所学知识、技能解决实际工作中遇到的问题。
　　学习历程档案源自英文Learning Portfolio，哈佛大学教育学院最先提出将这种方法用在教育领域，自20世纪80年代至今，将学习历程档案作为变通评量的方式加以应用与研究。它展现学生成长目标、课程学习架构、学业成果以及在全过程中所尽的努力、失败的经验、进步的台阶等。其着重采用形成性过程评估方式有效地评鉴学生的学业表现。
　　正是以上述成果为本教学理念与学习历程档案为指导思想，本课题组开展破解学生学业成长难题，充分挖掘学生学习的主动性、能动性，，重视学习过程的“意义建构”和“问题解决”，改变传统的学业评价模式，践行“学习档案”“成果为本”形成性过程评估鉴定，回归语言专业的学习规律，促进学生自主学习能力与专业职业能力的发展，构建一种有效的应用英语专业职业能力培养模式，达到高效的教学效果。
　　三、高职英语专业职业能力培养途径的实践研究
　　（一）成果为本，研究建立分段进阶的能力标准及其学业评价标准
　　1.依据职业岗位要求，建立分段进阶的能力标准。参照行业企业单位对应用英语专业面向的职业岗位商务翻译、商务助理主要工作任务和能力素质模型，基于语言专业核心能力发展的要求，厘清语言应用、商务实操、团队协作、职业素养等专业核心能力目标，分别落实到工作任务、主干课程及课程学习任务中，构建一个分段进阶的能力发展指标体系，落实到课程教学目标中。“通过成果为本教学，把教学活动、预期学习成果和成果评估紧密结合，重视课程所带来的学习成果。”
　　2.对照能力发展指标，优化专业课程体系。根据能力标准，梳理专业课程体系的能力发展逻辑主线，完善专业基础课程模块（综合英语、商务情境英语、英语口语和写作等）、专业课程模块（商务现场口译、应用文体翻译、英语语言综合应用实训、商务现场翻译实训等）以及专业拓展课程模块（外贸实务、国际营销、外贸综合业务实训等）的设置，遵循“实用、够用”原则，适度减少教学学时数，明确课程模块学习历程所要达到及所能完成的阶段性能力目标，落实课程教学目标与能力指标的结合对应及所占比重。
　　3.实行成果预设，确立学业评价标准。专业能力标准以及专业课程体系的完成从根本上为教与学的任务成果与目标定了方向，教学目标设立、教学中的重难点设计与学习成果预设紧密结合，教师不但要给学生以“语言输入”，还引导学生有效地消化吸收输入的知识之后去完成学习成果。并将第二课堂、课外服务体验、学科技能竞赛、岗位实践等纳入学习成果评价范畴，锻炼学生的沟通、合作、协调等职业能力。成果为本的学业评价则主要是评估学生的学习是否达到了预定的教学目标，注重对预定目标的掌握程度，师生更加关注“进步”的过程，享受进步带来的成就感，这种评估更准确地体现了教学质量。
　　（二）三制協同，探索课内外联动与全程式轨迹的学业指导与管理机制
　　为了从制度以及机制上推进改革实践工作，本项目组积极探索课内课外贯穿的学习历程全程式指导与管理模式，实现学生学习历程的可控化、学习成果的档案化。

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