作者：王洪武 本文字数：2471
　　[摘           要]  随着我国经济社会的全球化發展和“一带一路”倡议的稳步推进，需要具有一定英语口语能力的专业技术人员，而英语口语一直以来都是中等职业学校学生的短板。从建构主义理论出发，通过调查问卷和访谈的研究方法，归纳出有效提高中职学生英语口语能力的教学策略。
　　[关    键   词]  中等职业学校;英语口语教学;策略
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）25-0082-02
　　 一、研究背景
　　 1.随着经济社会的全球化发展和我国“一带一路”倡议的稳步推进，需要具有一定英语口语能力的“大国工匠”。从每年的就业情况来看，用人单位对中职学生英语口语能力的要求明显提高。为适应我国经济社会发展的要求对中等职业学校英语课程的口语教学提出了新的要求。在新时代，为培养合格的社会主义建设者和接班人，补齐中职学生英语口语短板成为迫在眉睫的教学任务。
　　 2.《中等职业学校英语教学大纲》的课程教学目标指出“培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”。《大纲》强调英语学习基于日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练。中职教师通过创设模拟真实的工作和生活环境，运用合理有效的提问策略，培养学生的英语口语能力，促进口语技能从课堂学习到工作实践的迁移。
　　 3.中等职业学校英语教学的现状存在短板。相关调研发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求。中职学生英语基础普遍薄弱且没有兴趣，学生普遍厌学;学习方法不良，不会学习;不习惯用英语表达自己的想法和观点;不敢说，自信心缺失导致学习上的畏惧、害怕情结。英语教师教学方式陈旧呆板，课堂提问策略单一，使课堂气氛沉闷，整体教学效率普遍低下，学生的英语口语输出能力成为学生职业能力的短板。
　　 4.提高学生的口语输出能力是英语学科的核心素养之一。提倡学以致用的学习目标，通过教师课堂提问策略提升学生的思维品质，使学生善于发现和提出问题;有解决问题的兴趣和热情，提高学生的英语口语应用能力，从而提高学生的跨文化沟通能力，使他们敢于沟通与表达，创新解决问题的方式，勇于实践，这与英语学科的核心素养非常吻合。
　　 二、理论依据
　　 本研究以建构主义理论为基础。建构主义强调以学习者为中心，强调意义建构是情境、协作、会话等要素相互作用的结果。以建构主义教学理论为理论依据，探讨中职英语口语教学以学生为中心，创新教师提问策略，促进课堂教学师生互动，学生与学生互动，鼓励学生建立自信心，提升思维品质，积极参加课上与课下的英语口语会话活动。
　　 美国学者Marylou Dantonio & Paul C.Beisenherz（2006）提出“理解性提问策略”，具体包括收集策略（观察和回忆）、搭桥策略（比较、对照和分组）、锚定策略（贴标签和分类）。最早对提问策略进行实证研究的是爱德蒙森和布朗，他们通过问卷调查总结出几条提问策略：依次向每个学生系统提问;重要的问题要求学生用书面形式作答;鼓励学生之间相互提问等。近年来，越来越多的研究者不断地对提问策略进行了深入研究。Fusco（2012）在设计问题、提问问题、评价学生回应以及依据学生回答提出拓展型问题等方面提出了有效提问策略。理论联系实际，形成英语口语教学原则：（1）中职英语口语教学应在先进教育理论指导下的教学改革;（2）教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养;（3）教学中充分训练学生的口语应用能力;（4）多媒体信息技术在教学中的合理运用。这些手段有助于学生建构知识，形成英语口语表达能力。
　　 三、研究意义
　　 创新中职英语教学改革，以改进和加强教师提问策略为抓手，培养学生的英语口语能力，补齐学生在职业和生活场景下英语口语应用能力的短板;提高中职英语课堂的教学效率;培养学生学会学习、理性思维、勤于实践、敢于创新的核心素养;职业学校英语教学应注重实用性，而英语口语则具有极强的实用性，具有较强英语口语能力的中职学生在未来就业方面会获得巨大的优势;为全面落实党中央立德树人的根本任务，培养合格的社会主义建设者和接班人。
　　 本文经过对本校高一、高二年级共447人发放问卷和对两个年级的英语教师进行访谈，了解到学生在学习口语时存在的困惑和问题，了解中职英语教师口语教学的现状。针对中等职业学校英语口语教学中存在的问题，研究发现采用以下几种策略对加强中职英语口语教学有积极的意义。
　　 （一）课堂上中职英语教师要自觉坚持用英语教学
　　 积极转变中职学生英语水平参差不齐，基础薄弱，不适合用英语口语教学的想法，而在课堂教学中继续使用以教师为中心，，侧重知识的单向灌输，教师“单打独唱”，学生则由教师牵着鼻子走的传统教学模式。应采用灵活多样的教学方法，经常制造与学生会话的机会，根据课程内容创设不同的英语环境，紧扣教材相关主题，让学生沉浸其中敢于用英语表达自己的观点。把训练学生的英语口语表达能力和理解教材结合起来，大量运用仿真情景、角色扮演、游戏、影视配音等活动形式，达到一石二鸟的效果。教师的口语实用性要强，且是在日常生活中经常用到的口语，教师和学生的会话越多，他们的英语口语实际运用能力就会越强。

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