作者：刘小敏 本文字数：2483
　　[摘           要]  构建完善的口语评价体系与提高小教大专专业学生英语口语素养息息相关。以小学英语教师应具备的口语素养为依据，提出从知识、能力、情感态度三个内容层面构建以职业能力需求为导向的小教大专专业英语口语评价体系的建议和各层面实施建议，期望使该专业口语评价简单化、可操作化加强，从而最终提高本专业学生的英语口语职业素养。
　　[关    键   词]  小教大专专业; 英语口语;评价内容;职业能力需求;评价体系
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）25-0080-02
　　 一、研究背景
　　 如何构建科学的、多元的、动态的、有效的英语口语评价体系一直广受关注。评价主体多元化，评价方式多样化，评价目标具体化，评价内容多样化，评价功能正常化及评价理论等是这些研究关注的焦点和热点。如北京城市学院的王雪燕等教师研究了多元智能理论和形成性评价及发展性评价观，并提出了相关建议;天津轻工职业技术学院王伟老师提出“利用信息化技术丰富当前评价内容，拓展评价途径，以信息化技术为依托，构建过程性评价和终结性评价相结合的高职英语口语课程评价体系”;苏州市第三中学的罗洁老师提出“对高中生英语口语学习过程中的行为习惯、方法策略、学习态度及发展潜能进行客观、综合、全面的非测试性评价”;重庆公共运输职业学院的刘璐老师提出“建立轨道交通客运服务专业英语口语评价体系”等。这些对评价体系的研究给英语教育工作者在实施口语评价上提供了很多提示，也使他们产生了更多思考，越来越多的研究者和教师希望构建一个教学相长的口语评价体系，小教大专定向委培专业（以下简称小教大专专业）也不例外。
　　 小教大专专业的培养目标是全科型教师，他们毕业之后需能胜任小学各科目的教学任务。由于乡镇地区英语师资严重不足，为数不少的毕业生到小学需担任英语教师（或全职或兼职），而且小学阶段英语教学特点特别要求教师具备良好的英语口语素养。因此，该专业英语教师应特别关注学生英语口语职业素养的培养。完善的口语评价体系的构建与提高小教大专专业学生的英语口语素养息息相关。“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动。”因此我们应力求构建满足社会和个人需要的教育评价体系，该评价体系应能够有效地提高口语教学活动的培养成效，能满足社会和小学对人才的英语口语素养要求，也能满足学生个人的职业成长需要。
　　 根据构建主义学习理论，没有评价体系的学习活动是不完善的。然则评价体系的建构是项非常繁杂的工程，特别是针对口语测评体系来说，更是涉及各个层面。通过对小教大专专业英语口语评价现状的调查和了解，结合本专业特点及多年的教学实践工作，作者认为建立在评价内容层面的、与职业能力需求挂钩的英语口语评价体系可以让复杂的口语评价工作变得简明一点。因此作者把研究目标集中在评价内容上，依据小学英语教师应具备的口语素养要求，提出构建基于评价内容的、以职业需求为导向的口语评价体系的建议，以增强口语评价活动的可操作性，，并为构建完善的小教大专评价体系提供依据，从而最终提高本专业学生的英语口语职业素养。
　　 二、小学英语教师必备的英语口语职业素养
　　 根据2017年《义务教育小学英语新课程标准》，可以将小学英语教师必备的口语素养从以下几个层面来描述。
　　 知识层面：准确地掌握音标、音节、重音、語调、节奏、停顿等英语语音基础知识。
　　 技能层面：能使用切合的教师用语组织课堂教学;能熟练地就学生生活、学习相关内容与学生交流对话;能准确生动地组织英语儿歌、律动、剧本教学活动;具备良好的英语思维能力，能得体地用英语表达思想。
　　 情感策略层面：掌握能对学生提供有效口语学习指导的策略;能够用积极的情感、态度带动学生积极主动地开口说英语;了解英美文化和表述习惯，并能适时地用英语进行文化传递等。
　　 三、基于职业需求的评价内容及实施建议
　　 口语交际的复杂性使口语评价的关注点多，难检测，需要时间，所以要运用合理有效的测评体系，以节约指导老师时间、精力等;若是评价标准过细，指标过多，既抓不到评价重点也增加了评价难度，还使教师、学生均不堪重负。因此，依专业需求锁定评价内容，评价体系就有了实施方向，结合其他评价维度的科学实施，评价体系的作用就能更有效地发挥。田中耕治在《教育评价》中说，评价内容涉及的是“评什么”的问题。对良好的评价体系来说，确定评什么是首要的。它涉及有关教育目的、目标等方面的价值定位，要求评价的内容对象应是重要的、全面的。根据美国学者布鲁姆的意见，教育目标领域涉及“认知”“情感”和“动作技能”三大领域。因此，结合小教大专专业的口语职业素养要求我们可以从知识、能力、情感三个方面对评价内容加以概括和描述。
　　 （一）知识层面评价内容及实施建议
　　 语音基础知识水平考查：48个音标的准确发音及发音位置、发声方法;音节的划分和拼读;单词、句子的重音发声及发声方法;基本语调的发声及发声方式;如何处理发声时的节奏、停顿、失去爆破等发声技巧。这一内容的考核中音标考核应该是属于基础内容层面，是要求每个学生都必须达标的;而其他内容可以是单独进行，也可以结合在能力层面评价内容对话、话题考核中进行。该领域考核有一定的超语言性，即要求学生学会利用声音的变化来表达语义。

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