作者：余洁珊 本文字数：2579
　　[摘           要]  培育核心素养是新一轮课程改革的标志性追求。《基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿》对高中的思想政治核心素养作出明确界定，然而中职思想政治学科在课程设置、学生特点和评价机制等方面存在有别于普通高中的特殊性。应当结合中职学校的实际情况，探索核心素养落实于中职思想政治课堂的有效教学策略。
　　[关    键   词]  核心素养;中职思想政治;教学策略
　　[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）25-0094-02
　　 《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕号）中，将学生发展核心素养置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
　　 课堂教学作为培育学生核心素养的主阵地，如何在课堂中结合中职学校思想政治课程和学生的特点，有针对性地开展教学，满足学生所需的核心素养教育，是目前广大中职政治教师迫切需要思考和解决的问题。本文笔者试图结合自身的教学实践，探索中职思想政治课培养学生核心素养的有效教学策略。
　　 一、核心素养和思想政治学科核心素养的界定
　　 （一）什么是核心素养
　　 所谓核心素养，是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从实际表现上看，是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”。
　　 中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
　　 （二）什么是思想政治学科核心素养
　　 学科核心素养是学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
　　 《基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿》将思想政治学科的核心素养概括为政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素。
　　 核心素养围绕教育是为了“培养什么样的人”的问题，体现了以人为本的思想，使课堂专注于学生的问题解决、探究能力、批判思维、自我管理等综合素质的培养，进而促进学生的全面发展。
　　 二、中职思想政治学科核心素养培养的特殊性
　　 中职思想政治与普通高中思想政治学科核心素养的培养是普遍性与特殊性的统一。首先，同属思想政治学科，有关基本教育元素的融入一脉相承。然而，中职思想政治基于其课程内容设置、教学对象特点、学业评价体制与普通高中的差异，决定了中职思想政治学科核心素养的培养有其不可忽视的特殊性，表现为以下几个方面。
　　 （一）课程内容设置的不同
　　 中职思想政治课开设职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程，在完成对学生的马克思主义基本观点的教育，提高学生认识社会、参与社会能力的学科基本功能的同时，更加注重学生的职业规划和职业精神的培育和渗透。
　　 （二）教学对象特点的不同
　　 中职生的培养方向主要是成为技能型人才和高素质的劳动者。他们的文化基础比较薄弱，课堂专注度不高，学习的内在动力不足，但他们乐于探索，动手能力强。这决定了他们无法接受“满堂灌”等生硬的教学方式，开展生动有趣、贴近生活的课堂活动才能激发他们的学习热情。
　　 （三）学业评价体制的不同
　　 中职学校的学业评价体系类似高职院校，实行过程性评价与终结性评价相结合，中职思想政治课尤其关注学生的过程性评价（或表现性评价），有别于目前普通高中将纸笔测试作为主要的课程评价方式，这决定了在核心素养要求的落实上，中职思想政治课有更牢固的教学基础和更广阔的发挥空间。
　　 综上所述，中职思想政治课在参照高中政治核心素养内容的基础上，应侧重培养学生的职业精神和健全人格。同时应发挥教师的积极性、创造性，不断完善过程性评价机制，引导学生进行自主学习，跟踪学生的成长动态，使核心素养要求能够落到实处。
　　 三、中职思想政治核心素养培养的教学策略
　　 基于以上分析，笔者结合自身的教学实践，从以下几方面总结培养中职思想政治核心素养的教学策略。
　　 （一）情境化策略
　　 核心素养目标旨在“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时”所表现出的综合品质和关键能力，因此在教学中宜采用情境化策略。情境是学生将知识转化为素养的重要桥梁，可以使学生产生情感的共鸣，增加学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识，提升能力。
　　 如在职业道德与法律课程第三单元第八课第二框题依照程序维权的教学中，笔者通过设置情境：“春节临近，一名年轻男子因长期被拖欠工资，几度讨薪无果……最终他选择了用跳桥秀的方法讨薪”，提问学生：（1）假如你是当事人，你会通过什么方式维权？（2）假如你是谈判专家，你会如何劝说跳桥者下桥？
　　 在本课中，笔者将全班学生分为四个小组：“跳桥者”组、“谈判专家1”组、“谈判专家2”组、“谈判专家3”组，通过学生的角色扮演，模拟“跳桥者”与“谈判专家”围绕三个问题展开对话（跳桥者发问：（1）不打官司也能维权吗？（2）要告这个老板的話应怎么办？（3）我该怎么样去诉讼？，让学生体验如何依照程序维权，同时布置探究任务：各小组讨论如何帮助“跳桥者”完成取证任务，并课上交流定出最佳取证方案。

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