作者：夏靖波 杜小甫 吴耀翔 本文字数：2543
　　[摘           要]  为了切实提高电子与通信专业硕士研究生工程实践创新能力，结合“新工科建设”运动的最新要求，进行相关研究。首先分析课题背景和国内外研究现状，之后从培养目标定位分类、监督考核标准与机制和校企合作机制等方面进行深入探讨，提出面向企业需求的、与职业认证对接的培养目标分类定位机制;提出以“过程考核”为基本方法，围绕“核心项目”进行全面考核监督机制;创建以“多方协同育人”和“多学科交叉融合”为主要特点的校企合作平台。实踐证明，上述研究是有效的，丰富了专业硕士研究生培养机制的研究。
　　[关    键   词]  新工科;电子与通信工程;实践创新能力
　　[中图分类号]  G645               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）28-0114-02
　　 近年来，，随着科技的发展，世界各国都提出了相应的战略，我国也推出了“中国制造2025”战略。为了适应国家战略，各国高等教育领域纷纷开展了工程实践创新能力培养机制的研究。
　　 一、课题背景和研究现状
　　 2010年，国务院学位委员会发布了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》，经过多年的发展，专业学位硕士培养初具成果。根据教育部数据，2017年硕士录取中，专业学位硕士占比56%，招生规模首次超过学术型硕士。但是专业硕士的培养机制仍然不成熟，且存在一些问题。
　　 2010年开始，CDIO教育模式在欧美高校中广泛推广，我国也在进行相关研究，并创建了“CDIO工程教育联盟”。承接CDIO模式，2017年麻省理工学院提出了“新工科教育转型”计划，强调本科教育路径由“科目中心”向“项目中心”转变。斯坦福大学发布了《斯坦福大学2025计划》，将学生学习从围绕“知识核心”转变为围绕“能力核心”。
　　 2017年开始，我国开始大力推动“新工科建设”运动，提出了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”。2017年6月，教育部发布的《新工科研究与实践项目指南》（下文简称《指南》）中，进一步给出了“新工科”建设中可以进行深入研究的五大部分，24个专题研究方向。在此背景下，工科类专业硕士研究生的培养机制也应该突出培养工程实践创新能力。
　　 目前国内专业学位硕士研究生培养存在下列问题。
　　 1.在培养模式方面，“重理论，轻实践”的现象较为普遍。
　　 2.在实践能力培养方面，专业硕士实践能力培养未形成科学完整的体系。
　　 3.在论文选题方面，脱离工程实际，偏离了高层次应用型人才的培养目标。
　　 4.在质量评价方面，忽视培养过程中对实践创新能力的评价。
　　 5.校企合作方面，工作不够深入。
　　 二、研究内容
　　 近两年，我们针对电子与通信专业硕士研究生培养，结合教育部《指南》进行了一定的研究，并初步总结出一套契合“新工科建设”理念的专业硕士研究生实践创新能力培养机制。
　　 （一）电子与通信工程专业学位研究生培养目标定位分类研究
　　 《指南》中提出第2个选题方向是“新经济对工科人才需求的调研分析”，其中明确提出调研“大数据、云计算、物联网、人工智能”等新技术对工科人才需求状况及趋势。电子与通信工程专业近年来与大数据等新兴技术联系越来越紧密。
　　 对此，我们进行了新经济形态下本专业人才需求的调研。调研以调查问卷形式进行，调研对象主要为某大型软件园内各公司的高级管理人员。发布问卷150份，有效回收124份，回收率为82.6%。随机抽取其中100份做数据分析。其中一项结果如表所示，展示了企业对专业硕士研究生各方面能力的重视程度。从表中可以看出，具有高度创新能力、实践能力，并具备扎实专业知识的毕业生最受企业欢迎。
　　企业对硕士研究生各种能力和知识的重视度培养目标定位分类的首要依据就是企业对从业人员的需求。近年来，我们为学生提供了包括5G移动通信、超低功耗无线网络、蓝牙5.0室内定位等不同的研究选题。
　　 培养目标定位分类的第二个依据是与职业认证对接。目前与电子与通信工程专业相关的职业资格认证包括电子信息工程师、电子工艺工程师、注册电气工程师等。另外，还有一些企业认证，例如华为HCNA认证等。我们根据学生个人能力和发展方向，推荐学生以不同的认证为目标，开展研究生实践能力分类培训，从而做到将培养体系与职业资格证相互对接。
　　 （二）电子与通信工程实践创新能力标准与考核监督机制研究
　　 《指南》中提出的第14个选题方向是“新兴工科专业人才培养质量标准研制”，提出研究“新兴工科专业人才培养的质量标准”。我们在专业研究生培养实践中，采用了一套以职业资格认证为牵引，以“过程考核”为基本方法，以“核心项目”为考核工具，综合多种考核结果的新型考核监督机制。我们在学生入学选题、理论学习、项目实践、毕业设计等各个环节都始终保持稳定的考核方向。
　　 “过程考核”作为基本方法，贯穿学生的学习和生活。过程考核有三条时间线，首先是理论学习时间线，其次是毕业设计时间线，最后是实践学习时间线。第一条理论学习时间线参考学术研究生的培养模式，但是选修课程更多体现对实践创新能力的培养。第二条毕业设计时间线从论文开题到中期报告，直到毕业设计完成毕业论文，以这三份文档为基线进行考核。实践学习时间线包括课程实验、工程实训和综合实践创新三个阶段。课程实验阶段加深学生对理论知识的理解;工程实训阶段要求研究生参与实际工程;综合实践创新阶段需要学生针对实际开发中的问题进行创新能力的培养。

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