作者：李旭 本文字数：2483
　　[摘           要]  我国是传统的制造业大国，但距离制造强国还有很大的差距，尤其是在数控加工技术方面，许多核心技术仍未掌握。数控铣加工技术作为数控领域的重要部分，要想为我国制造业提供强大的动力，必须依赖高职高专的教育培养。但我国当前的数控铣实训体系仍不健全，无法适应时代的发展需求。首先对我国当前数控铣实训中存在的问题进行全面分析，然后有针对性地提出了一系列改进策略，可供高职高专院校参考。
　　[关    键   词]  数控铣;实训;理实一体化;教学模式
　　[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）28-0156-02
　　 数控铣是加工技术的关键设备之一，在当前和未来的加工领域都有重要地位。当前，我国的数控铣加工技术的普及和推广主要通过中高经技工学校和高等职业学校来实现，因而高职高专院校的数据铣实训教学一直以来都是教学重点和难点[1]。随着高职高专教学体制改革的深入，越来越多的学校开始转变传统的实训教学模式，开始采用理实一体化教学。本文将对数控铣实训中的一体化教学模式存在的问题进行研究，并给出一些有建设性的建议，以期对数控铣实训质量的提高有所借鉴。
　　 一、理实一体化概述
　　 （一）理实一体化教学法
　　 所谓理实一体化，就是教育教学理论体系中的理论实践一体化教学法[2]。这种新型的教学方法可以突破传统教学中理论与实践相分离的现象，使整个教学环节集中起来进行。理实一体化能够充分发挥教师的主导地位，朝着既定的教学目标前进，形成师生的双向互动，达到边教、边学、边做的素质和技能培养目标[3]。理实一体化教学法的应用，不仅可以进一步丰富课堂教学和实践教学环节，还可以实现理中有实、实中有理的良性循环，最终使教学质量得到有效提高。
　　 （二）理实一体化可行性分析
　　 近年来，高职高专受到招生困难的影响，使生源质量出现逐年下降的趋势，这对我国职业教育的质量提出了更加严格的要求[4]。高职高专要想生存和发展，必须与时俱进地进行教学改革，转变教学理念，扩大社会影响力，提高教学质量，为社会培养更多优秀的技能型人才。一般而言，高职高专的学生在理论基础方面相对薄弱，如果在教学中过于强调理论性是不现实的，但只进行技能教学而忽略理论的讲解也无法达到预期效果。因此，我国高职高专的发展趋势和生源现状决定了教学改革必须走理实一体化的发展道路。
　　 二、数控铣实训一体化教学中存在的问题
　　 （一）理论和实训教学脱节
　　 目前，高职高专数控铣加工课程的理论部分和实训部分通常是由不同的教师承担的，两者分别进行，相互独立。理论教学一般是先开始的，甚至是完成了理论教学后，才开始进行实训教学，学生在实训过程中不能很好地结合理论进行操作。这就形成了理论与实践的分离，理论教學不能满足实训的要求，实训教学也无法加深学生对理论的理解。尽管最后看似都顺利完成了实训教学，但实际上大多数学生的水平仍然停留在最基本的概念上，对一些复杂的操作和专业的理论无法深入吃透。部分学校由于采用了校本课程，长年不进行更新，教学内容与前沿数控技术也有了明显的脱节。
　　 （二）重实操，轻理论
　　 许多学校表面上是按照一体化教学模式动作，实际上与传统的教学模式区别不大，大部分学校考虑到学生的基础不扎实，通常不会对理论知识有过高的要求，因此在实训中以实操为主，只要学生可以将规定的工件做出来，不会深究其中的原理、技巧和设计思想等深层次的知识。另外，数控铣实训作为先进的加工技术之一，也需要一定的理念基础作为支撑，，但许多学校在学习工艺科之前就开始了实习任务，造成实训教师无法顺利开展教学，学生学习起来也很容易出现知难而退的情绪，更是使后面补上工艺科的教师无法充分发挥前导作用，使理论不能指导实训的进行。这些问题都是学校重实操、轻理论的传统教学理念造成的。
　　 （三）缺乏解决实际问题的能力
　　 数控铣实训通常会配备专用教材，这些教材一般会给出许多基本概念和一些典型的加工案例，并给出具体的加工工艺步骤，使学生可以按部就班地跟着操作，最终加工出一个符合标准的零件，并以该零件作为最终的考核对象。这种按书本进行操作并完成实训的做法虽然可以使学生迅速了解数控铣的基本操作和概念，但是一旦需要做一个书本上没有零件，在缺乏详细步骤指导的情况下，学生往往会由于知识结构的不完善和专业技能的不扎实而无法顺利完成任务，导致加工成果不符合图纸要求，出现尺寸超差、表面质量不合格等情况。
　　 （四）一体化教学形式单一
　　 虽然一体化教学的概念已经提出了有一段时间，并且相关工作已经在许多学校进行推广，但少数教师由于缺乏创新精神，仍以传统的灌输式教学模式为主，未能充分发挥现代教育理论和信息技术的优势，例如多媒体教学、分层教学等等。这种单一的教学形式不但不能充分调动学生的学习热情，甚至会引起学生对数控铣实训的反感，从而影响到教学质量和学生的技能水平。一些教师虽然在长期的教学过程中积累了大量的教学经验，可以使学生迅速掌握一些基本技能，但其效果并不能持久，也不能满足日益发展的数控技术发展需求，严重影响了高职高专数据铣加工技能型人才的培养质量。
　　 三、数控铣实训一体化教学改进策略
　　 （一）以生产车间为教学地点

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