作者：刘光生　朱木兰　赵超　陈国元　张晓曦 本文字数：2560
　　[摘           要]  面对纷繁复杂的教育改革和评估，新形势下的工科专业要把专业建设和人才培养重心转到工程教育认证上来，其核心是基于学习产出（OBE）的教育模式。基于OBE教育理念，结合雨课堂技术，开展水务工程专业混合式课堂教学改革，对提升和保障水务工程专业课程和课堂的教学质量具有重要意义。
　　[关    键   词]  OBE教育模式;雨课堂技术;课堂教学模式;水务工程
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）34-0048-02
　　 一、引言
　　 近年来，厦门理工学院积极推进工程教育认证工作，这对加强质量保障体系建设、推进工程师制度改革、推进国际互认、推进工程教育改革，促进我校“特色·转型·提升”等方面具有重大意义。学校明确指出工科专业要把专业建设、人才培养重心转到工程教育认证上来。而工程教育认证的核心是进行基于OBE（Outcome-based Education）模式的改革，即基于学习产出的教育模式。该模式强调以教学成果为核心，注重递进式和交互式教学的教育理念，极其看重教育产出与教学的实际成效。
　　 OBE模式需要教师更好地设计教学环节，调整传统的教学方法，从而更好地评估学生的学习效果，从而促进课程教学质量的提高。由于社会对高等教育质量的质疑和问责及工程技术人才的国际化，欧美发达国家开始围绕OBE理念进行教学体系、培养方案和课程的教学改革，以改变长期以来高等教育偏重理论知识的传授而轻视对实践教学组织的现状。在OBE教育模式中，教育者必须对学生的毕业要求有明确和清晰的规划，而后设计最优的培养方案、教学结构、教学方式和课程设计来保证学生达到预期目标。学生产出而非教师经验或硬件投入成为驱动教学运作的动力，从IBE（Input-Based Education）模式转换到OBE模式，这与传统上的硬件驱动和重视投入的教育形成鲜明对比。然而，如何有效评估学生的学习产出？如何加强与新时代的学生群体的交流互动？如何将传统的教学模式切换到OBE教学模式？
　　 雨课堂是一种混合式教学工具（王帅国，2017），主要利用微信和PowerPoint软件来支持教师的教和学生的学的一种全新工具，可以成为连接师生的桥梁。它在课前预习—课堂—课后复习环节都融入雨课堂中，课前将预习资料推送给学生，课堂答题互动，课后采集数据采用大数据挖掘方式对教学数据进行分析，从而有效评估学生的学习产出。一些研究也多次表明，合理开展混合式教学能够提高人才培养的质量。
　　 二、构建水务工程专业混合式课堂教学模式的意义
　　 课堂教学是现代教育的核心组织呈现形式，当前课程建设的理念仍然集中在将每一门课的学科知识讲好。然而，，在工程教育认证的大背景下，仍然存在不足之处。水务工程专业基于厦门理工学院提出以工程教育认证为核心理念，统领设计人才培养体系。按照“从地方产业对专业人才的需求出发，强调学生的学习成果”的思想，具体描述本专业学生的毕业要求，反向设计知识、能力和素质结构及其目标实现矩阵，体现理论教学与实践教学协调、课内教学与课外学习配合、校内教育与校外培养关联的大教育理念。
　　 基于OBE教育理念，结合雨课堂技术，开展水务工程专业混合式课堂教学改革，对提升和保障水务工程专业课程和课堂的教学质量具有重要意义。这种实践教学改革研究对此类课程的教学建设与发展起到了积极作用，为探索工科院校基于OBE模式的课程教学改革之路提供了实践例证，对全面提高学生的综合素质、培养学生的学习能力等各方面起到重要的作用。
　　 三、水务工程专业混合式课堂教学模式的组织与实施
　　 OBE教学模式在具体的课程建设上并没有一种固定模式，普遍认同的步骤包括定义、实现、评估和使用学习产出。OBE模式从学生的未来工作需要出发设计教育目标，以学生的学习成果为导向，而后反向设计课程体系和评价方式。
　　 通过遴选3～5门水务工程专业核心课程，囊括城市水利工程、工程水文学、城市防洪与排涝和水资源利用与管理等，将这种理念用于這些课程的混合式课堂教学改革中，根据学生的毕业要求重新修订课程目标，依据目标确定课程知识单元，基于雨课堂技术，建立一个以学生行为评价为特点的教学过程评价反馈机制。在课程的基于OBE教育模式与雨课堂技术的教学改革中，我们把重点放到适合该课程建设的三个环节。
　　 （一）定义学习产出
　　 该环节的核心是制定课程教学目标，需以学生的产出情况制定课程教学目标，避免教学内容的优先级高于教学目标。基于OBE教育模式，教学大纲、教学进度表等制定都要围绕预期的教学目标而展开。因此，在OBE教育模式中教学目标的制定很重要。以水务工程专业的城市水利工程为例，该课程教学目标包括工程知识、问题分析、工程与社会及环境和可持续发展，使学生能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于城市水务相关的水工建筑物的基本原理、设计方法和主要构造等方面，分析各种类型的水工建筑物，以获得有效结论等。
　　 针对水务工程专业核心课程，如工程水文学和城市水利工程，我们需要根据水务工程专业的培养方案以及本门课的基本规范来共同确定该课程的课程目标。制定的课程目标应适应社会经济发展的需要，体现本校的办学特色。计划通过多方调研、分析以及学生问卷调查，将这些课程的教学目标设定为“面向工程实际应用，以解决防洪排涝工程、引水供水工程、水力发电工程等领域中的实际问题为具体目标”。必须注意前后课程的衔接性，在课程教学中，不仅要紧扣既定的教学内容，还要对应教学目标。

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