作者：柴连周　李明珠　李瑞群 本文字数：2799
　　[摘           要]  在高职药学专业有机化学教学中，思维导图教学法相较于传统教学模式而言具有诸多优点。对于高职药学专业学生而言，在头脑中进行思维导图的构想较为复杂。学生在构图的时候，通常要利用已掌握的各种知识，并对其加以选择和提炼，找出其中最富有代表性、最核心的内容。但高职药学专业的学生基础相对薄弱，要全面性地进行信息提炼和分析存在难度，因而要由教师加以合理指导，借助学生之间合作的形式开展知识的提炼和思考工作，从而绘制出思维导图。通过思维导图进行教学，能够有效提升学生进行自主学习的能力，培养他们在学习中解决问题的能力和创新精神。
　　[关    键   词]  思维导图;有机化学;教学;高职;药学
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0062-02
　　 有机化学是高职高专药学专业人才培养的专业基础课之一，是药学专业一年级学生基础化学教学的重要组成部分，对培育药学专业学生的学科素养和创新精神具有重要意义。通对有机化学的学习，能够帮助药学专业学生了解现有药物的构成、性质、合成方法，为学生二年级学习相关专业课程及以后工作打下良好的有机化学理论基础。随着药学专业的不断发展和高职课程改革的不断深化，有机化学课程的教学内容需要不断更新，教学方式应适应药学专业注重应用能力培养的需求。但有机化学作为知识结构庞大、内部系统复杂的课程，其内容的枯燥和知识点的难理解可以说是教学中长期存在的难题[1]。一直以来，课程教学的主线是围绕各种官能团展开的，而有机物类型多样，有机反应相对复杂，造成了知识点零散的状况。为了向学生详细阐释不同官能团的性质，各类教材列出了大量的知识点和反应式，彼此之间的联系并不密切和显著，任课教师只能利用自己的教学经验加以安排和教学。这种情况在一定程度上导致了有机化学课程内容的复杂化，难以促使药学专业学生形成完整的知识链。教师可以用引入思维导图的教学方法，以提升学生有机化学知识结构的组织水平。
　　 一、思维导图应用于高职药学专业有机化学教学的理论基础
　　 （一）建构主义教学理论
　　 建构主义理论是瑞士著名心理学家皮亚杰提出的。他认为，学习是知识和社会的交流。按照他的观点，知识的获得不是通过教师的单方传授，而是由学习者在一定的语境和文化背景下，，在老师和同学的帮助下，利用自己的学习动机和外部学习环境，通过必要的学习材料，在学习中获得知识[2]。建构主义理论强调三点：一是学生在一定的情境中应该积极地获取知识，而不是被动地接受知识;二是教师应当激发学生主动探索情境;三是教师在知识建构过程中起到一定的支持作用但不能忽略学生的主体性。在学生知识建构过程中，学生是学习的主体。建构主义包括三个部分：知识观、学习观和学生观。学习观强调教师是学生知识建设过程中的协助者和推动者。教师通过设置问题情境，为学生积极参与和获取知识搭建了桥梁。学生观则指出，学生掌握学习的主动性和创造性。主体性和创造性是以学生现有的知识和经验为基础，积极吸收、加工、改造或排斥学习教育的影响。
　　 在高职有机化学课程设计中，也应遵循上述原则，使化学问题的设置以药学专业学生原先掌握的知识为基础，在解决问题的过程中，使学生的新旧观念实现有机融合，使新的知识能够融入学生现有的认知体系中，从而使深度学习成为可能，加深他们对有机化学理论体系的理解。同时，教师还要关注对学生的自学能力的培养。学生自主学习能力的强弱与他们的学习质量存在密切关联。因此，在高职有机化学教学过程中，教学应当强化对学生学习能力的培养，协助他们在解决具体问题的过程中掌握知识和能力。
　　 （二）信息加工学习理论
　　 这一理论关注人们对知识的注意、感知、编码、存储和提取的整个过程。人类对特定领域知识学习的过程，实质上可以说是将信息存储在自身记忆中的过程。通常而言，若知识存储时间的相对不充分，所掌握的知识和信息就会在短时间内被遗忘，这就是短期记忆。若将短期记忆转化为长期记忆，这就需要我们对知识进行相应的编码，使知识能够从短期记忆中进入长期记忆。若知识能够进入长期记忆，就不易产生被遗忘的现象。当我们在学习和工作中遇到实际问题时，就可以把有关知识在长期记忆中加以提炼和处理。
　　 人類学习知识的过程就是信息处理和问题解决的过程。在解决有关问题之时，不可避免地将涉及有关信息的提炼以及处理，进而寻找解决问题的策略。而对于有机化学学习而言，复杂性、综合性和实用性可以说是这门课程的特点[3]。为了使药学专业学生在学习中能够有效掌握有机化学知识，教师就应当持续培养学生提取信息并运用于实际问题解决的能力，将知识进一步整合到解决问题的实际过程中，提升药学专业学生的学科素养，将新学的知识融入既有的知识结构中，丰富长期记忆中的信息，促成认知的发展。
　　 二、思维导图的教学应用
　　 （一）思维导图的特点
　　 思维导图是在二十世纪六十年代由布赞所提出的，它以信息相互关联的层次化、分类化管理为主题，分步骤建立起有序的、发散的思维图，指导和记录人们进行思维的过程[1]。思维导图借助图片、色彩等信息协调人们的左脑和右脑功能，表现出体系化、全面性、多种思维方式综合应用的功能[1]。思维导图运用关键词、自然曲线等方式描绘思维的作用机制，加强了信息的分类和联系，从而提高人们对知识的组合和记忆能力。就知识表征能力的角度而言，思维导图表现的是一种思维过程，是知识和思维过程的图形化表征。在知识学习过程中，人们可以通过思维导图快速了解完整的知识结构，有助于直观思维的形成，提高知识迁移的效率。作为一种教学方式，思维导图容易学习和掌握，教师能给予一定指导，而且思维导图具有个性化的特点，学生能够自行发挥。在使用思维导图时，使用的工具也较为简单，只需要用到纸和画笔而已，而计算机在高校中的应用使得思维导图的绘制变得更为简便，现有的多种软件都可以应用。导图的末端呈现开放的延续结构，因此可以发挥电脑的多媒体功能，如链接实验演示、注释、理论说明等，并通过共享的方式进行传播，运用愈加广泛。

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