作者：刘玉芝 本文字数：2645
　　[摘           要]  当前，大众对教育的认知和重视都达到了空前的高度，学前教育作为幼儿教育的重要一环，也备受家长和社会大众的关注。经济快速发展的今天，人们对知识的重视也体现在了对学前教育人才的高要求上，社会和大众迫切希望学前教育的老师具有更高的教学素养、理论知识和教学能力。为了顺应时代的发展和要求，高职院校作为培养学前教育人才的重要场所，培养更优秀的学前教育人才是目前工作的一项重点。而对于学前教育专业的学生而言，专业理论是其成为一名合格幼儿教师的奠基石，是其将理论与实践相融合的前提，是自身学习、职业发展中必不可少的知识，而新媒体时代下，对学生信息技术理论和实践的能力的要求也大幅提高。但反观高职院校该专业的教育情况，依然是以培养“技术人员”的方式在培养学前教育专业的学生，重实干轻理论，使该专业的学生得不到全面高素质的发展，不利于其后期参与幼儿教育工作。因此在新媒体环境下，该项教学改革还有待创新和实践，从当下高职院校学前教育专业理论课程教学不符合新媒体时代要求的问题及其原因进行分析，并探讨如何创新、完善和实践高职院校该专业理论课程的教学改革。
　　[关    键   词]  新媒体时代;高职院校学前教育专业;学前教学理论课程
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0164-02
　　 专业理论知识对每个专业而言都很重要，是学生专业实践知识的基石，也是职业发展的基础起点，学前教育作为人接受系统化教育的最初阶段，也是幼儿习惯养成、认知形成的最初环节，因此作为培养幼儿教师的学前教育专业，担负着时代发展和教育工作的重大责任。对学生专业理论的教学，有助于学生理解学前教育职业的身份和工作内容，帮助其形成自身的职业目标，了解教师应具备的职业素养和专业能力，明白理论教育的价值等重要内涵，在学生对理论知识形成正确认知后，才能真正明确自身的职业发展方向并为之不懈努力，另外，，一些幼儿教师在教学中缺乏理论教学，也是由于他们在认知上缺少对理论知识的正确认知，而这不利于他们进行职业教育活动，不利于自身的职业发展。因此，高职院校建设完善的学前教育专业理论知识教学十分重要，是学生后期从业和良好发展的保障，也是促进我国整体教育质量得到提升的重要环节。
　　 一、新媒体视角下高职院校学前教育理论课程教学中存在的问题及其原因
　　 （一）理论课程的教学过于理论化，忽视了理论与实践相结合教学
　　 如今的职业教育特别重视理论与实践的相结合，这也能较好地保证理论和实践教学得到重视。但在高职院校学前教育专业的教学中，学校教学计划和教师的实际教学中，明显反映出重视实操教学而不重视理论教学的问题，或是侧重理论教学但在实践教学中融入理论知识较差，这两点问题都会造成学生不能真正地理解理论知识或者掌握和应用理论知识的能力不足。
　　 究其原因，首先，可能是高职院校或者教师的教育观念落后，对于职业学生的教育偏重于实操，对理论知识的讲解过于理论化，或者理实一体化教学模式的改革不够深入，导致此种教学模式的教学效果出现偏差;另外，缺少相应知识应用、多媒体平台，也使教学工作无法高效、高质地开展，导致学生对理论知识掌握不足，不能在实际工作中灵活应用。
　　 （二）信息化教学不足，学生信息化学习遇到阻碍
　　 在一些高职院校，由于相应设施建设不健全等历史原因，现阶段学前教育专业的理论课教学中，缺乏对教育教学方法等理论知识的实践教学，而对于一些与多媒体等现代信息技术相关的理论教学，更是受限于教师的信息化水平和相关的信息化设备，教学时间和力度都不足，导致学生学到的信息技术有限。而新媒体时代，社会或教育行业对人才的信息技术要求较高，如今的幼儿教师在基础工作和教学中会经常应用到信息技术，因此这种要求是当下社会和教育行业对人才的基本素养要求，因此对信息化理论知识教学的优化改革是迫在眉睫的。
　　 （三）当前幼儿教师专业理论学习动力匮乏
　　 我国对幼儿园教师的专业培养标准中指出要进行先进的学前教育理论教学，要将理论与实践融合，提高学生的专业能力和综合素质。然而，虽然我国大力推动教师专业化、终身化的发展，但对幼儿教师的专业理论的教学明显动力不足，甚至排斥或轻视专业理论教学。
　　 究其原因，可能与教学时间短、课程安排不合理、教师教学理念落后等都有关系。反观高职学前教育理论课的老师和学生，似乎对理论知识都不够重視，而当今幼儿园中也有大量的认为理论教学无用的教师，他们认为保教活动不需要太多的理论支撑，看起来很简单，只需要积累经验就能够带好孩子。当然，事实并非如此，但教、学、工作这三方面都存在对理论教学懈怠，可能会导致多方对学前教育理论知识的教和学有错误认知，并形成了恶性循环。
　　 因此对学前教育学生的理论教学很可能影响他们对理论教学的认知以及对理论教学的态度和实践，这样的恶性循环实在不利于我国学前教育向着更高质量的方向发展。
　　 （四）师生在理论教学中互动沟通形式化
　　 因为课时有限等原因，高职教授学前教育理论课程的教师在教学时往往为了快速完成教学内容，只是简单对理论知识进行讲解，整个教学过程机械化，缺乏小组学习等以学生为主的讨论环节，也缺少必要的师生之间的良好沟通交流，或者提问等沟通的方式和内容过于形式化，这些以教师为核心的教学问题，都使学生不能真正自主去学习和探讨问题，对于理论课这样枯燥的课程，更无法在这样压抑的课堂环境中提起兴趣，教师也无法在正常的师生互动交流中了解学生的学习情况，无法开展较好的实践教学和复习工作，甚至使学生的学习信心和学习态度向着不良的方向发展，不利于学前教育理论课程高效高质地开展。

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