作者：邱琳 本文字数：2473
　　[摘           要]  思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一，单元整体教学中重视学生思维品质的培养。基于单元的整体教学借助整体目标设计、问题设计、板书设计和文本重构等，让学生在分析、推断、概括和迁移中培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。
　　[关    键   词]  单元整体教学;思维品质;小学英语
　　[中图分类号]  G623.31             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0036-04
　　 单元整体教学是目前教学研究的热点，笔者于2017年底申报并通过了市级教育规划课题“基于核心素养的小学英语单元整体教学实践研究”，提出了在单元整体教学中应从学生的核心素养培养出发，关注语言学科特点，发展学生思维品质。
　　 思维品质是学科核心素养的重要组成部分，其实质是人的思维个性特征。思维品质包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出思维品质是指“思维在逻辑性、批判性和创新性等方面表现的能力和水平”。良好的思维能力决定着人的智力发展和行为能力。学生的语言学习过程一个感知、理解、内化、运用的过程，在这一过程中学生才能习得语言、体验情感和提升思维品质。零散的内容不利于学生理解和掌握，更不能科学有效地发展和提升学生的思维品质。单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一;有利于学生合理认知知识的建构，促进知识的记忆、保持和提取，发展学生的思维能力;单元整体教学在目标、内容和评价上对发展学生的思维品质提供了有效的途径。本文阐述了在单元整体教学中如何通过目标制订、有效提问、文本重构等培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
　　 一、整体设计目标和问题，培养学生逻辑性思维
　　 逻辑思维是思维的基本活动形式之一。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。逻辑思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动，如判断、推理、论证等。逻辑思维是一个发展的过程，即直观形象感知—归纳概括规则—抽象演绎到运用。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，开启学生的心智，发展学生思维，帮助学生建构知识体系。在单元整体教学中，笔者整体设计教学目标与有效提问，培养学生的逻辑思维能力，从而提升思维品质。
　　 （一）整体设计教学目标，让思维有深度
　　 杜威说过：“语言是思维的工具，语言同思维有着密切的关系。”单元整体教学有单元教学目标和分课时目标，分课时目标层层递进，侧重学生思维品质培养，使学生形成意识或概念，在概括和重组信息的过程中，提升思维的深度，培养学生思维的逻辑性。
　　 小学英语教科版第七册Module 5 Changes的整体教学设计中，教师教学设计单元和分课时教学目标，目标之间系统化、序列化，分课时教学语言输出目标分别是：
　　 第一课时语言输出目标：
　　 I am... I have a lot of changes.
　　 I was... before， but now I am...
　　 I had... before， but now I have...
　　 I was... before， but now I am...
　　 I often （did）... before， but now I usually （do）...
　　 第二课时语言输出目标：
　　 ...was...when he/she was...years old， but now he/she is...He/ She was/had...But now he/she is/ has...He/ she liked...back then，but now he/she likes...He/ She often did…before，but now he/she usually does...
　　 第三課时语言输出目标：
　　 I change a lot in these six years.
　　 I was...before， but now I am...I had...before， but now I have....I liked…before， but now I like...I often （did）...before， but now I usually （do）... .I could... before， but now I can...
　　 I change， I grow up.
　　 本单元三个课时语言输出目标体现整体设计理念。学生从简单描述自己变化，到描述身边同学的变化，，再回归到综合描述自己的变化。语言目标之间由浅入深，目标的设计符合学生思维逻辑水平，学生在这样的教学目标实施中，不仅逻辑思维能力得到有效培养，综合语言能力也得到明显提升。
　　 （二）整体建构有效问题，让思维有广度
　　 课堂教学中教师经常提问，但所提问题有效性偏低;同时，很多教师也忽略让学生主动思考和提问，大多数学生只是被动简单地回答一些低效问题。教师所提问题不能很好地启发学生的思维，问题之间的逻辑性缺乏。在单元整体教学中，要整体设计和建构有层次的问题，让思维有广度，培养学生思维的逻辑性。

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