作者：张文宾 本文字数：2509
　　[摘           要]  “教辅依赖”是指教师或学生由于对教师用书、教学参考书、教材解析、练习题册、模拟试卷等教辅资料的过度使用而形成的一种依赖现象。这种依赖现象对课堂教学、教师、学生都会产生很大的危害，造成这种现象的成因主要有师生的畏难情绪和浮躁心态、惯性心理和学习惰性、教辅表面上的“有效性”和长期形成的应试文化。合理使用教辅，真正发挥其“辅助”的作用，可以从加强思想意识教育入手，回归课程标准，留给学生更多思考时间，“科学配方”练习题，在行动上真正改变对教师和学生的评价方式。
　　[关    键   词]  教辅依赖;危害;成因;对策
　　[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0140-02
　　一、教辅依赖的危害
　　（一）对课堂教学的危害
　　教辅依赖使得课堂教学更多预设性，更少生成性。教师在课堂上呈现的教学内容应该是根据具体的教学目标、教学对象和教学情境对教科书内容进行的创造性的、个性化的演绎、创造和开发，教师需要对教科书进行“二次开发”，将教科书内容灵活地重新组合、扩展、深化、转化，以利于学生的实际发展。[1]教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。[2]毋庸置疑，对教学材料进行加工整理使之符合教学实际是课堂教学非常重要的一个必要的准备环节，在很大程度上也决定了一堂课的成败。然而在这一过程中，不少教师尤其是新手教师由于对教科书的内容理解不够、把握不深，转而对各类教师用书或者教学参考书等教辅资料盲目崇拜，将教学内容死死框定在教辅所提供的范圍内，甚至连举例拓展都依赖教辅，不能结合学生生活实际灵活地开发演绎，预设有余而生成不足，甚至全无生成、照本宣科。这样的课堂教学必定是了无生机、缺乏活力的。
　　（二）对教师的危害
　　教辅依赖会阻碍教师教学风格的形成和教师专业成长。教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。[3]要形成自己的教学风格需要做很多创新性的工作，独立思考和体悟课堂是形成教学风格的必由之路。“有现成的英语教辅可用，客观上也弱化教师创造精神，有些教师患上了教辅依赖症。这一点在教师的教学设计上体现明显。《牛津高中英语》试行已近十年，除了教材配套，有些教辅也提供了各类课型的课件。很多教师采取‘拿来主义’应付课堂。”[4]对教辅的依赖会限制教师的思维空间，束缚教师的个性发挥。如果长时间依赖教辅资料备课、讲课，，教师将会形成思维定式和行为惯例，没有自己的特色，不利于教师教学风格的形成。教师专业成长就是教师个体内在专业特性和职业成就感不断提升的过程，教师专业成长更加强调内在性、自觉性和生长性。教师专业成长内在地包含认同、养成、生发三因素良性循环的逻辑过程。认同是教师在教育成长及教育实践过程中逐步形成的对教师职业的理解和情感态度;养成是指教师个体通过持续的系统的专业体验与自省，逐渐形成好的专业习性和品行的过程;生发即教师专业素养的不断生成与发展。[5]教辅依赖就像是一个隐形杀手，在一开始的时候可能会给新手教师带来现实的便利，但是随着时间的增长，教师无法完成“认同、养成和生发”三个过程，不利于教师的专业成长。“教辅书的滥用，还导致了一些教师教学和研究能力的下降，直接影响了教师素质的提高。目前有些教师长期依赖各种教辅书或教参，离开这些东西，有的老师就无法上课，也有的老师连一份像样的试卷都出不出来。”[6]长期有教辅依赖的教师还会因为成就感的缺失更容易产生职业倦怠。
　　（三）对学生的危害
　　学生使用的教辅资料大体上分为三类：讲解类教辅、练习类教辅与备考类教辅。由于对它们的过度使用而形成的教辅依赖同样会对学生产生一定的危害，下面分别谈一下这三类教辅对学生的危害。
　　1.讲解类教辅替代学生进行精细加工的工作
　　学生在课堂上学习新知识后，需要在课下的时间针对课上的内容进行自己的精细加工，这个过程是掌握知识非常重要的一个环节，因为这中间需要学生自己的独立思考，必须亲力亲为。而讲解类教辅资料却在某种程度上替代学生进行了精细加工的工作，有些讲解类的教辅针对教科书内容的分析已经达到了抽丝剥茧的程度，各种表格汇总、思维导图层出不穷，学生在没有自己独立思考的情况下直接翻看教辅资料，表面上似乎达到了“短平快”的效果，但实际上学生并没有真正经历将原始信息加工提取保存记忆的过程，没有经过思考和探索的过程，也就缺失了学习过程中的乐趣，更体会不到探求真知的艰辛。一切来得太容易绝非是一件好事。
　　2.练习类教辅加重学生学习负担
　　学生课下做一定量的练习题是必要的，其目的是对学习的内容进行加深理解、巩固提高。练习题的题目是有严格的质量要求的，它必须与课程标准保持高度的一致性，科学把握题目的难度和适切性。题目的量也并不是越多越好，只要能够达到巩固提高的目的就应该适可而止。然而市场上很多练习类教辅大量“偏、难、怪”的题目屡见不鲜，导致学生被大量同质化的训练所僵化和挫伤，严重束缚了学生的智慧与思维，消磨了学生的兴趣与动力，阻滞了学生的智力发育、知识习得和兴趣生成。[7]“题海战术”的传统学习方式更是让题目数量达到非理性的程度。这样在“质”和“量”的双重压力下，教辅依赖严重加重了学生的学习负担。

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