作者：于丹丹 本文字数：2546
　　[摘           要]  从教师资格证国考、全国学前基本功大赛赛项设置，发现对幼师生专业技能技巧愈来愈关注和重视。而其中讲好幼儿故事则是幼师生必备的技能之一，有效地提升幼师生讲演故事技能和水平，成为亟待关注和解决的新课题。
　　[关    键   词]  准幼师;讲演故事 ;提升策略
　　[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）33-0230-02
　　 学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的事业，随着“二孩政策”的放开，社会对幼师的需求量必将会出现大增，“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”。因此如何在新形势下为社会培养和输送大量的优质幼师资源，培养一批有扎实学识、专业技能技巧过硬的准幼儿教师，成为开办学前教育专业的院校值得思考和解决的问题。
　　 从全国学前专业基本功大赛、全国教师资格证考试等背景下分析，我们能感受到讲演故事已列为一项单独的专业技能来测试，，它是幼儿教师职业岗位的必然要求，是必须具备的基本技能，更是对幼师生能否将来胜任人师工作的重要考核标准。但在实际情况中，很多幼师生在进行故事讲演时，常常会出现这样或那样的问题，使故事讲述枯燥乏味、照本宣科式的背诵、成人化机械式的表演等，使学前人才培养方案无法真正实现，幼儿教师口语课程中的讲演故事模块达不到应有的教学效果，教学任务难以真正顺利高效地完成，这不仅是源于学生个人技能知识掌握不牢固，也是由于许多口语教师教学无章可循，碎片化、凌乱式，缺乏有效指导，因此笔者结合多年的口语教学实践，从如何快速有效提高幼师生讲演故事能力探究提升教学效率策略。
　　 一、故事讲演的价值与意义
　　 《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要影响”，用故事引领幼儿成长，教育润物无声;用故事舒缓情绪，促进幼儿身心健康;用故事拉近距离，建立良好师生关系。因此，讲演故事是幼儿教师在语言活动领域中最常采用的一种形式，它贯穿于整个学前教育过程之中，结合故事教学的幼儿教育不仅能提高孩子的课堂参与度，让孩子在活跃的课堂氛围中获取重要的基础知识，而且让孩子自主地投入活动中，引导幼儿感受、体验、理解、表达、创造，既是提高幼儿语言感知能力的重要途径，也是培养幼儿语感的最佳方式，寓教于乐是深受幼儿喜爱的一种教育形式。故事讲述时角色形象、环境事件等立体地呈现在幼儿面前，如见其形、如闻其声、如临其境是对幼儿教育工作者的职业要求，也是幼儿教师（准幼师）的基本功之一。
　　 二、故事讲演的现状与分析
　　 （一）现状
　　 通过课堂中幼师生练习、展示及课后幼儿园见实习的具体运用情况来看，结果令人担忧。许多幼师生对讲演故事兴趣不高，练习不积极，技巧掌握不扎实、缺乏对受众——幼儿的认知，一味按照成人思维方式和理解能力去设计故事，如表情单一、语调生硬、任意表演、背诵故事、缺少再创作等。这样的讲述带来了课堂中幼师生的从众和效仿心理，使讲演中缺乏有效的示范，见实习中枯燥无味的讲述也使幼儿失去了兴趣，注意力分散、課堂秩序混乱、师生难以沟通，而长此以往，将会带来幼儿对文学作品失去学习的热情和积极性，对作品理解力、想象力、语言表达能力等受到限制，既影响了孩子的各方面发展，也使幼儿园对高职高专院校人才培养质量提出质疑。
　　 （二）现状分析
　　 1.课程设置不平衡
　　 有些师范院校在课程设置、课时安排、教学计划中，常常把语言课程边缘化，更注重对幼儿师范生音乐、美术、舞蹈等方面技能的培养，把音乐、美术能力作为衡量学前教育毕业生质量的重要标准，忽视语言类课程的重要地位。学前教育专业学生在校所能接触的专门性的故事讲述仅零星分布在教师口语及幼儿文学两门课程的教材中，由于人才培养方案对课时总数的要求限制，一再削减故事讲演所占的课时数，使口语教师一味赶教学进度，而忽略了故事讲演模块中的教学质量。部分内容讲述和练习缺乏针对性，所占比例较少，这必然影响学生语言讲述水平的提升。
　　 2.学生认识程度不够
　　 部分幼师生讲故事时投入度和重视度不够，认为讲故事太简单、太幼稚、太无趣，缺乏与幼儿的日常交流，对幼儿的生理、心理认知程度不够，缺乏对未来职业的认同感和使命感，这必然会影响对故事讲演学习的热情和兴趣。
　　 3.教育技术更新滞后
　　 随着教育现代化、信息化，多媒体教育已经成为教学的主流，然而不少院校教学中，没有开设相关课程，个别院校还是一块黑板、一支粉笔、一堂课，教学缺乏连贯性、系统性和针对性，在故事讲演课堂上，部分教师依旧采用单一灌输式教学，“理论讲授—学生接受”“教师示范—学生模仿”的教学方式，或是只讲不练。或是讲得多练得少或是教得多学得少等现象，完全采取示范、模仿的训练方式，学生一旦脱离了课堂，就毫无章法、不知所措，从而造成学生讲故事的基本功薄弱，缺乏系统的训练和培训，使幼师生专业能力不尽如人意。
　　 4.口语教师素质不全面
　　 我们曾做过调研发现，幼儿教师口语课程授课教师几乎都是主修汉语言文学方向且具备深厚的人才文素，但缺乏对幼儿教育学、幼儿心理学、美术学、舞蹈学等相关学科背景的深入研究，目前具备综合素养能力的师资力量缺乏，课务安排的随意性较大，也影响了课程中教师对学生的专业引领。

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