作者：孙来英 本文字数：2493
　　[摘           要]  阅读能力是新时代学生需具备的综合素养之一，只有掌握阅读方法，阅读速率较快，才能够在阅读中汲取营养，才能引领学生不断学习，开展终身学习活动，通过阅读逐步提升个人能力，使教育水准得以提升。通过探析听障学生阅读理解能力及职业教育关联性，以期提高听障语文教学质量。
　　[关    键   词]  听障;语文;阅读能力;职业教育
　　[中圖分类号]  G712            [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0166-02
　　 阅读是听障学生了解客观世界、学习知识、沟通交流的重要渠道，为此学生阅读能力成为教师在教学中较为关注的综合素质之一，将该素质与职业教育关联在一起，，有利于提升学生职业认知能力，树立从业意识，做好职业规划，应用阅读能力开展职业活动，为听障学生顺利升入理想院校，从事自己感兴趣的工作，完善升学育人体系奠定基础。然而，当前我国与听障相关的职业教育研究成果较少，未能将其与学生阅读能力关联在一起，加之不同听障生源特点、教育环境、师资力量存在差异性，缺乏系统性较强的育人体系，这也为本次研究创造条件。基于此，为提高听障语文教学质量，探析学生阅读能力与职业教育的关联性、关联关键、关联阻力及方略显得尤为重要。
　　 一、听障学生阅读能力与职业教育关联性
　　 （一）提升学生综合素质
　　 虽然阅读能力属于语文核心素养范畴，但在学生步入工作岗位后“阅读”将成为其学习充电，了解企业规章制度，约束自身行为，承担工作责任的关键能力，将职业教育与听障学生阅读能力关联在一起，可提升学生综合素质，使学生不仅能够提高自身语文核心素养，还能从事具体工作。
　　 （二）完成教改任务
　　 传统听障语文教学活动仅围绕书本内容进行，容易使教学活动脱离实际且与学生实践需求不符，影响学生长远发展，与教改要求相悖。基于此，教师积极开展教改工作，将职业教育与学生阅读能力关联在一起，根据学生学习动态整合教育内容，创编教育方案，完成教改任务，提升听障语文教学水准。
　　 （三）优化教育体系
　　 听障学校与大学院校教育教学缺乏联动性，使部分学生对大学所设专业的理解不够深刻，对职业种类、职责、价值不够了解，更不明白职业与阅读能力的紧密关联，无法引领学生以职业规划为导向学习语文知识并提升阅读能力，降低听障语文教学质量。基于此，将职业教育与阅读教学关联在一起是优化教育体系的重要途径，由语文教师肩负面向学生介绍职业的育人责任，打造学生与职业互动平台，明晰自身阅读能力之于职业发展的重要性，继而端正求学态度，为提高听障语文教学质量铺平道路[1]。
　　 二、听障学生阅读能力与职业教育的关联性
　　 （一）根据教材开展关联性教学活动
　　 语文教师需筛选教材中可以将阅读与职业教育关联在一起的育人基点，使听障语文教学目标更为清晰，为职业教育内容的引入奠定基础。例如，教师在进行《龟虽寿》教学时可引领学生阅读全文并体悟曹操思想情感，将曹操自强不息、远大抱负、积极进取、奋发图强等精神品格与学生探索职业道路精神融合在一起，确保学生可以在职业道路探索征途中不畏艰难险阻，最终通过职业实现个人价值。再如，教师在进行《白杨礼赞》教学时可渗透“红色思想”，引领学生在阅读中透过文章象征手法看清本质，对军人、中国共产党产生敬爱之情，并萌生成为一名共产党人的想法，将其视为学生职业抉择要素之一，在将职业教育与阅读能力关联在一起同时培养学生爱国情怀、坚毅品格，以革命军人为榜样敢于挑战、力求上进，继而提升学生阅读能力及职业素养。
　　 （二）提高阅读能力及职业教育关联性
　　 根据听障学生阅读实况及其对职业的理解开展语文教学活动，例如教师在结束“我的梦想”作文教学后可鼓励学生互相交换作文，在阅读作文进程中进行批注，标出作文中的错误及优美语句，在提升学生阅读能力的基础上拓展学生的职业视野，同时围绕“我的梦想”这一主题进行互动，分享学生作文的阅读体悟，梳理学生实现梦想的思路，继而提高职业教育与学生阅读能力的关联性。再如，教师可应用“群文阅读”育人手段，根据学生兴趣喜好，以提升学生阅读能力为导向为学生准备不同职业工作者所写的文章，如《娜写年华》（谢娜）节选、《1988我想和这个世界谈谈》（韩寒）节选、《美好的旅行》（林依晨）节选，基于上述主持人、赛车手、演员出身的作者带着对职业的热爱进行写作，加之具有一定知名度，为此会激发学生阅读的积极性，通过阅读使学生可以了解相关职业，以此为由教师进行深入讲解，渗透职业精神、工作理念、行业环境，通过“群文阅读”助力学生掌握阅读方法，提高阅读能力，赋予职业教育与学生阅读能力关联性[2]。
　　 三、听障学生阅读能力与职业教育关联阻力
　　 （一）教育失衡无法将阅读能力与职业教育关联在一起
　　 有些听障语文教师育人思想保守，担心职业教育内容过多会稀释语文知识，无法帮助学生掌握并运用知识，削减学生阅读能力培育成效，为此其主观调整教学天平，重视知识讲解及语文核心素养的培育，轻视职业教育，甚至仅在学生高考前进行简要介绍，降低听障高中语文教学的综合质量。
　　 （二）育人方法陈旧
　　 在职业教育与学生阅读能力相互关联前提下可用于语文教学的资源随之增多，有利于教师开展育人活动。然而，有些教师因育人方式老旧，无法妥善运用语文教育资源，职业教育资源的渗透阻力重重，影响听障学生核心素养培育成效。

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