作者：李燕芳 本文字数：2666
　　[摘           要]  各行各业都应具备和追求“工匠精神”。文科高职因其特殊的专业属性和所面向的独特的产业（行业），更应具有“工匠精神”的培育。文科高职“工匠精神”培育是提升人才培养质量、提高学生综合素质以及文科高职科学发展和国家现代化建设的要求。文科高职培育“工匠精神”应采用“一体两翼”的模式推行，即以课堂教学为主体，以社会大课堂和校园文化为双翼。文科高职院校共青团组织在“工匠精神”培育中发挥着不可替代的作用，主要在思想教育中增加“工匠精神”、宣传阵地中弘扬“工匠精神”、校园文化中践行“工匠精神”、社会实践中造就“工匠精神”、竞赛中强化“工匠精神”等途径实现。
　　[关    键   词]  文科高职;“工匠精神”;人才培养;共青团
　　[中图分类号]  G711               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0001-03
　　 千百年来，作为一种定型的手作文化理想价值观，“工匠精神”一直备受关注。我国历来欣赏与敬畏“工匠精神”，提倡对其的实践、弘扬和传承。2016年3月5日，国务院总理李克强在政府工作报告中提出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”随后，国务院办公厅印发《贯彻实施质量发展纲要2016年行动计划》明确要求：要开展质量素养提升行动，塑造精益求精、追求质量的“工匠精神”。
　　 一直以来，虽然专家学者对“工匠精神”进行了不少深入系统的研究，但是高职“工匠精神”培育的研究仍然比较滞后，主要表现在：一方面，目前研究大部分集中在应用性较强的理科、工科、制造类专业，涉及文科专业的较少;另一方面，研究成果多是针对某一专业或者某一大类专业的个性化研究，鲜少针对高职“工匠精神”培育规律性的共性探讨。本文拟对文科高职“工匠精神”培育的共性规律以及共青团组织作用发挥的实现路径进行探索。
　　 一、文科高职应有“工匠精神”培育
　　 《考工典·考工总部·汇考》引文曰：“工，百工也，考察也，以其精巧工于制器，故曰工”;《韩非子·定法》曰：“夫匠者，手巧也”，是指在某一方面造诣高深的人。现代意义上的“工匠”包括一切创造物质文明和精神文明的具有专长的劳动者。而“精神”专指人的意识、思维活动和一般心理状态。今天我们所提倡的“工匠精神”，不仅仅是具有精湛技艺的人，更是“工匠”这一行当公认的职业准则和所应遵循的精神规范。
　　 文科高职指的是“主要从高考文科類考生中招生，入学后主要学习人文科学与社会科学范畴的课程，就业主要面向第三产业的高等职业教育”，涵盖了社会管理、公共服务、语言艺术、财会经济、文化教育、旅游、法律事务、文秘等专业，大约占《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》总数的三分
　　之一。
　　 从工作技艺方面讲，文科高职各专业所对应的职业大多属于处理如沟通、协调、表达、办事等事务性工作，虽然不像理工科那样具有明显的技术特点，但“三百六十行，行行出状元”，对卓越品质的孜孜追求无疑是各行各业工匠的共性，并不区分“文理”。文科高职培养学生处理事务的能力本身就是培育一种重要技艺，会有“巧”与“不巧”的差别，也有通过锻造提升的空间，从事这些职业的劳动者同样为社会创造了物质、精神的财富，是当之无愧的“工匠”。
　　 从职业准则和精神规范方面讲，不管哪一类职业都有自己的职业准则和所应当遵循的精神规范。文科高职各专业主要面向第三产业，提供各种辅助性、服务性的工作，如秘书、公关、管理、会计、营销等，这些职业对服务意识、行业规范、职业道德的要求更高更严格。我们不难发现，行业精英们往往拥有精益求精、严谨细致、耐心专注的工作态度和创新、敬业、乐业的职业精神，这些其实就是“工匠精神”的具体体现。
　　 综上所述，各行各业都应具备和追求“工匠精神”。文科高职因其特殊的专业属性和所面向的独特的产业（行业），更应具有“工匠精神”的培育。
　　 二、实践要求文科高职培育“工匠精神”
　　 中华民族伟大复兴“中国梦”的实现，需要培育和弘扬文科高职人才对职业的敬畏、对工作的执着、对细节的注重和对极致的追求，才能加快国家现代化进程。文科高职“工匠精神”的培育对产业结构升级转型、文科高职学生就业和个人发展起着重要作用，是提高文科高职学生素质的重要方法，是培养创新创业能力的重要举措，也是文科高职冲破发展“瓶颈”的重要手段，必将有力地推动文科高职教育的转型升级和迅猛发展的进程。
　　 （一）文科高职人才培养质量提升的要求
　　 文科高职学生学习的各种规则和价值不像其他类型高职学生学习的纯客观事物那么“直观”，只依靠直接理解使主观认知与客观知识相符就能达到“确信无疑”。文科高职培养学生主要是对“人”的服务和管理，包含许多“人为”制定的具有主观性的规则和价值，没有绝对的纯粹的客观知识，强调个性化、创造性的工作，主要依靠间接理解，这就需要借助于实践的“感悟、体验”，从多类型的实践中提炼，在“实践—认识—新实践—新认识”循环往复的过程中完成知识的掌握和运用。
　　 然而现实中，文科高职往往相对缺乏有效的实践教学，教学方式简单落后，人才培养质量不高。因专业特点，文科高职实践教学场地一般或为政府管理部门，或为公益事业单位，或为企业，但这些单位为确保工作效率和经济效益，一般不太愿意安排学生进入本单位参加实践操作，，即便愿意安排学生参加实践操作，也很难安排相关岗位工作人员指导学生实践，所以往往只能采取在课堂上老师讲、学生抄的“填鸭式”单方面理论灌输。这样的学习模式使学生在校虽然学到了专业理论知识、专业技能，但是缺乏工作实践经验。文科高职唯有在学生中培育“工匠精神”，帮助学生树立并坚定创新、敬业、精益求精、坚持的态度，引导学生将知识与实践有机结合，才能提升人才培养质量。

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