作者：余勇刚 本文字数：2485
　　[摘           要]  职业启蒙教育是职业教育得以开展的基础，其关乎学生的职业道德、专业知识、职业技能以及职业态度等教育活动。职业启蒙教育在有意识的状态下，对学生的职业体验、认知以及未来活动规划带来巨大影响，是学生踏入社会的基石。职业学校借助实训条件和师资基础，面向周边中小学生开发系列职业启蒙教育课程资源。
　　[关    键   词]  职业学校;职业启蒙教育;课程资源开发
　　[中图分类号]  G710                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0034-02
　　 职业启蒙教育是实现个体到社会人的导航仪，更是在教育与职业、学校与社会之间架起了一座桥梁，这也是国家现代职业教育体系进行构建的重要环节，重要性等同于职前培养与在职培训。不过，因为职业启蒙教育在我国的起步相对较晚，在很多方面与发达国家比较还是处于劣势，从根本上来说还是教育学者和广大教育工作者未从思想意识上给予高度重视。与此同时，职业启蒙教育是学生成长路上的一门必修课程，也是职业教育能够顺利开展的第一道关口。随着我国现代职业教育体系的不断推进，职业启蒙教育的外向延展责任重要性不断显现。不过我国的职业教育与发达国家相比呈现出滞后性，并不只是体现在理论或实践单方面，而是双方面均落后。基于上述情况，本文首先对职业启蒙教育的含义进行了解读，继而对职业启蒙教育课程资源的开发提出了几点对策，望能推动职业启蒙教育的发展。
　　 一、职业启蒙教育的含义
　　 （一）启蒙
　　 我国的《现代汉语词典》对“启蒙”是这样定义的，指让初学者获取基础的入门知识，广义上来讲是利用宣传教育让社会能够接受新事物，，得到进步的运动。“启蒙”这个词汇最早在元代，就由儒生劉埙进行过阐述，他在《隐居通议·论悟二》中写道“及既得师启蒙，便能读书认字”，指的便是经过宣传教育让社会能够接受新事物。翻阅我国的国学史料，古代所说的“开蒙”年龄通常为4岁左右。由此我们可以总结出启蒙的特点：首先，教育的内容掌握程度相对较浅;其次，教育的受众群体欠缺社会阅历。另外，启蒙具有纠错的作用。在人的成长时期，处于青少年阶段的孩子的身心在这一时期会有显著的变化。作为教育工作者，怎样能够更好地挖掘孩子身上的潜能，发挥出自身优势，是需要时刻关注的。如果学生在实践中没有得出相应的结论，那么教师就可以利用自己丰富的社会经验给予他们指导，使其可以更好地应用知识，这也就是我们所说的启蒙教育。古往今来，国内外的诸多案例都可以表明，在中小学生成长的关键时期进行启蒙教育，可以为学生奠定良好的学习基础，高等教育的开展也能够更加顺利，是学生人生得以成功的必要准备。
　　 （二）职业启蒙
　　 职业启蒙的含义众多，其主要包括职业生涯指导、职业意识培养与儿童劳动技术课程三项。具体如下：
　　 “职业生涯指导”是由美国的著名学者罗斯维尔与莱斯德提出的，他们将职业启蒙视为职业生涯规划的第一步。同时，他们还以职业发展的相关规律为依据，将人的成长过程分为四个阶段，分别为职业探索阶段、立业发展阶段、职业发展阶段、职业衰退阶段，他们将人15岁之前称为职业探索时期。
　　 职业意识培养，指的是在职业启蒙阶段，进一步培养青少年的职业意识，深化对职业的认知，挖掘他们的兴趣点，寻求良好发展的契机。例如生涯理论的研究学者舒伯认为，因为人在不同时期的特点不同，所以职业生涯的内容应该有所差异。处于成长期的学生，主要就是对其进行职业启蒙教育，这一阶段的学生主要任务就是发展自我形象，对社会、工作能够树立正确的价值观，形成良好认知，并且能够了解工作的意义何在。日本的著名学者上官木子认为职业启蒙教育是让学生了解和职业相关的基础性内容，进而让学生能够懂得社会生存法则，对自己的未来早做规划。还有部分学者以思政教育的视角切入，认为职业启蒙的作用主要包括五点，具体为：（1）植入“劳动最光荣”的理念;（2）树立职业平等的意识;（3）培养学生对不同职业的辨别能力;（4）个人潜力的挖掘与拓展;（5）培养学生的创造力。
　　 儿童劳动技术课程，这个论点的代表人物为同济大学的李俊博士，他认为职业启蒙教育指的是教育部门在初等教育时期应用的教育手段，主要是为学生更好地进入职场奠定基础，做足准备，让学生可以保证心态，更好地从学校走入职场，为社会做贡献。
　　 （三）职业启蒙教育
　　 以上主要是对“启蒙”与“职业启蒙”含义进行了阐述，本文所说的“职业启蒙教育”含义可以概括为：其主要是将青少年作为教育的主体，将成长环境视为教育的媒介，以他们的职业思维能力培养作为教育目标，将职业的科学辨别、职业类型的正确判断、职业技能的掌握、职业道德的培养以及职业道路的科学规划作为基础内容，开发学生的智力，进行启蒙。
　　 二、职业启蒙教育课程资源开发策略
　　 （一）课程目标的确立
　　 课程目标是课程资源开发和利用的主旨，职业院校的职业启蒙教育应该将学生综合职业能力作为中心，以此展开活动。综合职业能力涵盖通用能力与专业能力，专业能力指的是在专业领域中职业活动应该具备的能力，这是学生工作的基础和技能，在能力结构中占据中心位置。通用能力指的是无论何种职业，都应该具备的能力。所以，课程资源在开发和利用的过程中，不管是课程体系的确定、教材的选择、教学计划的制定、实训基地的建设或是教师队伍的培养，在课程资源的开发与利用中都应该将职业能力培养作为目标，为教学奠定基础。

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