作者：陈静 本文字数：2477
　　[摘           要]  “四维一体”教学模式是思政课教改在“大思政”理念下，基于数据时代的发展不断推进而进行的探索。该模式围绕思政课教学形成理论教学、线上资源、实践环节和主题班会四个维度，实现理论与实际、教师主导与学生主体、一二三课堂、多样性与整体性、教师政治理论修养与教育技术x素养的多方面统一，以此增强高校思政课的教学实效性。
　　[关    键   词]  思政课;教學改革;四维一体
　　[中图分类号]  G641                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0036-02
　　 2019年3月，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，再次强调了党中央对思政教育工作的高度重视。高校思想政治理论课以立德树人为根本任务，发挥高校思想政治理论课的作用，需要创新思想政治理论课教学模式。“四维一体”教学模式的探索是统筹各平台资源，运用新手段、新方法，提升思想政治理论课教学水平和增强学生获得感的有效路径。
　　 一、“四维一体”教学模式的主要内容
　　 “四维一体”模式主要围绕思政课教学形成理论教学、线上资源、实践环节和主题班会四个维度课内外兼顾的教改形式。理论教学与线上资源互为补充，结合信息化教学手段，，合理利用网络正能量资源服务于教学;主题班会上引导学生从知识灌输到深入思考，从被动学习到主动探讨，培养学生的团队协作，政治敏锐性;实践环节，校地融合，切实开展实地参观，移地教学，深挖当地红色资源，联动院系党团工作，探索构建大思政格局的教育体系。泉州职业技术大学自2018年以来进行了“四维一体”教学模式的实施，对创新思政课的教学模式进行了有效的推进。
　　 二、“四维一体”教学模式的应用背景
　　 （一）数据时代
　　 现代社会正处于数据时代，据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》[1]显示，我国网民中手机网民占比达98.6%（截至2018年12月）。新闻客户和各种社交媒体已成为许多年轻人的第一信息来源。中国共产党第十九次全国代表大会提出建设网络强国，努力利用互联网技术和信息技术。网络已成为大学生吸收知识信息的重要平台。思想政治理论课教学应顺应潮流，与时俱进，积极融入新媒体的运用，增强思想政治理论课的时代感。
　　 （二）教改浪潮
　　 05方案颁发以来，思想政治理论课掀起了教学方法方式的改革浪潮，极大地改善了思想政治理论课教学状况。近些年，国家持续不断地推出相关项目：2014年，教育部社科司启动“择优推广计划”;2015年，中宣部与教育部联合颁布“普通高校思想政治理论课建设体系创新计划”;2017年，教育部开展“高校思想政治理论课教学质量年”建设;2018年，教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》;2019年，习近平总书记在学校思想政治理论教师座谈会上，强调要推动思政课改革创新，并提出“八个统一”的要求。这一系列举措彰显了思政课对国家人才培养的历史责任，也对思政课教学改革提出了政策要求，高校思政课程应在教改的浪潮中勇于创新，善作善成。
　　 （三）大思政格局
　　 大思政在教育模式上不仅限于课堂教学，而是要融合大学生日常的思政教育和管理，在坚持思政课程主渠道作用的同时，充分发挥学工团委等思政教育主阵地的作用。由此，在施教主体上，要求进行优化组合，思政教师、辅导员、班主任、社会等都被纳入施教主体的范畴;在教学平台上，除课堂教学之外，社团活动、公益活动、校外基地实践、社会考察、新媒体教学等需要渐次拓展;在教育内容上，不拘于教材条目，还需要引入国家时政、生活实际，推进课程创新。
　　 三、“四维一体”教学模式的构建路径
　　 （一）理论与实际的统一
　　 围绕思政课的教学改革，必须以教学内容为依据，学理是思政课的核心。“四维一体”强调“理论教学”过程中善于将新的理论成果纳入教材体系中，将世情、国情、党情、热点渗透到课堂教学中，将优秀先进经典文化植入教学内容中，合理有效地利用好各类素材，形成自身的教学资源库，以案例式、启发式等方式促进思政课程进入学生的脑中、心中。“主题班会”更是体现了理实运用的统一，在具体操作中以“马工程”教材为依据，以党团各类政策文件为指导，结合学校活动运行实际，确定主题，使课堂更显真实性、针对性和鲜活性。
　　 （二）教师主导与学生主体的统一
　　 由于教育教学改革的推进，不断强化要发挥调动学生的主体作用，一定范围里出现了过分迎合学生需求的倾向，导致教学方式上的哗众取宠，或是教学内容的偏纲离轨等现象。“四维一体”模式统一了教师主导与学生主体。教师方面需要做好课程设计：“理论教学”过程中设计好每个知识点的教学方式，做好预设，确保政治性、知识性、价值性;“线上资源”侧重于微视频，如何选择、自制视频，视频播放要掌握什么知识点，达到什么效果，需要做好设计;“主题班会”的主题、流程等需要教师参与;“实践环节”的具体方式、成效显示，都需要教师的统一规划。学生的主体性体现在教学上的师生讨论、团队合作，实践活动中策划执行的师生共同协商，班会活动中的学生演示、观点交流等。学生作为受教育者，在教师主导下，接受教师传导的知识，同时又在能动地各抒己见、互信合作、协商参与的过程中养成思政素养，践行思品规范，实现自我教育。
　　 （三）第一课堂、第二课堂、第三课堂的三者统一

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