作者：唐斌 本文字数：2440
　　[摘           要]  发动机防盗钥匙匹配操作是汽车维修专业中的典型工作任务。教学策略选择了一体化教学模式，整个教学过程以学生为主体，教师引导为辅，充分调动学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力和团队合作精神。教学过程合理运用直接教学法、任务驱动法、自主学习法和小组合作法，多种教学方法相互结合、灵活运用、相得益彰，收到了很好的教学效果。通过教学导入、知识讲解、实训操作、拓展学习和教学总结等五个教学环节，让学生在“学中做、做中学”，有利于学生快速掌握发动机防盗钥匙匹配原理及操作步骤。
　　[关    键   词]  教学导入;知识讲解;实训操作;拓展学习;教学总结
　　[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0146-03
　　 现代汽车大多采用发动机防盗钥匙来起动发动机，如果使用非法钥匙或发动机防盗系统损坏都会造成发动机无法起动的故障。所以，更新发动机防盗钥匙或更换发动机防盗器件后，必须对发动机防盗钥匙进行匹配，才能正常起动发动机。因此，发动机防盗钥匙匹配，是发动机常规电气维护和故障排除不可缺少的重要操作。
　　 发动机防盗钥匙匹配是汽车维修专业中的典型性工作任务，是学生今后从事汽车维修工作中必须具备的专业技能。通过本次课程学习，学生能够通过7S管理与安全文明操作规范来完成发动机防盗钥匙匹配，掌握发动机防盗钥匙匹配步骤及相关理论知识。
　　 一、教学内容分析
　　 在学习新内容之前，学生已掌握了车载诊断仪读取发动机静态数据和动态数据流，通过分析发动机运行状况，进而精确判断发动机故障情况，为学习“发动机防盗钥匙匹配”打下了基础。
　　 “发动机防盗钥匙匹配”是普通轿车发动机常规匹配中较难掌握的。整个匹配过程操作步骤多，易造成匹配失败。匹配中必须拆下防盗电脑读取防盗密码，增加了匹配工作量和操作难度。
　　 本次教学以典型的普桑轿车发动机防盗钥匙的匹配方法为例，强化具体的操作步骤，，让学生充分理解整个匹配原理，做到“举一反三”，旁通其他品牌汽车发动机防盗钥匙的匹配方法。
　　 二、学习目标
　　 （一）知识与技能
　　 1.理解掌握发动机防盗系统及发动机防盗钥匙的匹配原理，进而理解发动机防盗钥匙的匹配方法;
　　 2.通过实训强化，达到熟练掌握发动机防盗钥匙匹配操作。
　　 （二）过程与方法
　　 1.通过课程导入、知识讲解、实训操作、拓展学习和教学总结等五个教学环节，使学生牢固掌握所学知识并能熟练运用，在实训中能举一反三，将学到的操作技能，灵活运用到其他不同品牌车型当中去，培养学生独立思考、善于学习，自主解决实际问题的能力。
　　 2.整个教学中，合理运用直接教学法、任务驱动法、自主学习法和小组合作法，再辅以信息化教学手段，促进学生快速掌握理解匹配原理及操作步骤。
　　 （三）情感、态度与价值观
　　 1.在教学中，教师应创造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，促进师生互动和学生之间的相互交流;
　　 2.培养学生的互助进取、共同进步的团队精神以及“学以致用”的价值观。
　　 三、学情分析
　　 （一）教学对象
　　 汽车维修专业二年级学生（24人）;分成6个小组，每组4人。
　　 （二）学习基础
　　 具备发动机电控系统知识及一些相关操作;会排除简单的电控发动机电气故障;有一定的车载诊断仪使用基础。
　　 （三）学习能力
　　 有一定的查阅资料能力，在互联网上搜索资料和信息的能力较强，也较为感兴趣，具备通过实训资料指导完成整个教学操作的能力。
　　 （四）学习态度
　　 学生对技能操作的兴趣明显高于理论学习。所以，理论方面的教学应简洁、直观，多让学生参与讨论与交流，教学讲解多以图片、动画、视频和教具展示为主。
　　 （五）学习方法
　　 充分利用信息化教学资源，配以直接教学法，激發学生兴趣，使学生快速理解授课内容;教学中合理进行分组讨论，让学生有相互学习和自主学习的机会;通过分组实训，培养学生相互帮助、分工合作、共同进步的团队精神。
　　 四、教学策略选择与设计
　　 一体化教学结合理论、实验和实训为一体。通过“在学中做，做中学”的教学方式，让学生迅速掌握所学知识和技能，并及时得以巩固和拓展，是职业教育的首选。所以，本教学采用一体化教学模式，教学设计由以下五个教学环节构成。
　　 （一）课程导入
　　 通过概括性的教学讲授，配以教具展示，将学生的思维逐渐引入课堂，并迅速进入学习状态。
　　 （二）知识讲解
　　 主要采用直接教学法，详细讲解发动机防盗钥匙匹配的原理和匹配步骤，整个教学辅以PPT课件，使讲解更生动，期间允许学生相互讨论和师生交流，让课堂更活跃，有效激发了学生的学习兴趣。
　　 （三）实训操作

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