作者：陈芳芳 本文字数：2484
　　[摘           要]  中职学校的学生英语基础薄弱，水平参差不齐，学习兴趣匮乏。基于主题式语言教学理念的主题式语言教学模式的教学方法主张以“学生为中心教学”，更能增强学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在做中学，有利于培养中职学生自主学习的能力和良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，提高学生对语言的综合应用能力，进而提高综合素质，增强职业竞争力。
　　[关    键   词]  主题式语言教学模式;中职学校;幼师英语
　　[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）27-0156-02
　　 一、主题式语言教学模式在中职学校英语教学中的必要性
　　 传统的“以教师为中心”的英语教学割裂了学生的知识、能力与实践等方面的发展，制约了复合型人才的培养。在中职学校的幼师英语教学实践中，笔者发现若在幼师英语教学过程中依旧采用教师为主、原有课本为依托、学生为听众的传统“讲—学”模式，就只能把幼师英语专业课上成最基本意义上的英语课，学生只能被动接受，这势必会使学生的兴趣荡然无存，，并且对他们的专业教育毫无意义。另外，如果专业课使用传统输入式教学法，课堂上面临的主要问题仍是如何处理学生学习兴趣不高的问题，学生所接受到的课程内容重点可能依旧是语法、单词和作文，而职业教育中的听、说以及应用能力得不到有效锻炼。
　　 主题式语言教学模式是适合任何语言层次学习者的一种教学模式，即根据学生需要和兴趣选择教学材料和组织课堂教学，目的在于以语言为工具获取与专业相关的新信息，并且通过可理解性的输入习得语言，提高语言交际能力。授课过程围绕主题，结合多项语言综合技能，反复训练，教学评价结合语言测试和学习过程评价，操作简单，适用于英语水平较低的人群。
　　 主题式语言教学模式更为适合中职学生的幼师英语教学。中职院校的学生无论课堂纪律、价值构建还是学习态度以及学习基础都很薄弱。而对英语学习，更是谈“英”色变，因此在幼师英语教学过程中，不能再以教英语、学英语为目的，该学科势必要符合职业需求既要实用，既要有助于幼儿教师日常英语教学中对幼儿的指导和教育。虽然是英语，但切不可重“英语”忽“幼师”，本学科应该将教学重点放在满足学前教育专业对幼儿英语教学的需求上，该课程教学大纲中也指出“要将英语作为工具服务于幼师教育”。所以在幼师英语的教学过程中引入主题式语言教学模式很有必要。在这种教学模式下，语言课程不再单纯地将语言形式作为教学内容，而是通过语言所载的内容即知识的学习带动语言能力的提高，在指导学生学习专业学科基础知识的同时训练其专业英语交际能力和教育能力。
　　 二、主题式语言教学模式在幼师英语教学中的初试
　　 （一）主题式语言教学模式在幼师英语教学中的设计思路
　　 在我校幼教专业授课的过程中坚持实施基于主题式内容教学模式进行教学设计来开展课堂教学，具体教学设计思路为：在每个单元中的教学过程中，结合学生的实际水平以及课程目标，调整并设计教材内容，整理并准备1～2个主题，在课前和课中布置相关任务，其中任务分为个人任务、小组任务、组间任务，并由学生进行教学课堂模拟练习，在主题课程结束时通过互评、自评和教师评价的方式进行课堂总结。
　　 （二）主题式语言教学模式在幼师英语教学中的具体实践
　　 1.分析学生，因材施教
　　 根据克拉申的输入假说，情感变量在二语习得中起重要作用。这些情感因素包括抑制、自信、动机和焦虑等。可见，教师应该注意学生在学习过程每一个阶段的情感变化。因此笔者在每个班级课程授课初，一般会用两个课时对班级学生进行“英语，想说‘爱你’or‘恨你’不容易？”的访问调研。通过访问调研过程中的讨论，学生会畅所欲言对英语学习的“爱恨情仇”以及不吐不快与英语教师的“纷纷扰扰”。课下，本人会根据学生对英语课程的感觉评分及学生对理想英语教师的要求对他们进行分类：进攻型（积极与消极）、保守型（积极与消极）、被动型（积极与消极）.
　　 古语有云：“知己知彼，百战不殆。”在了解学生的心理情况后，我才开始有步骤地实施“战术”。在这六类学生中，学生数量分布呈“橄榄球型”，保守型和被动型学生所占比例较大，积极进攻型、消极进攻型的学生影响不可忽视。首先挑选出积极进攻型的学生作为课堂的主要配合对象，这部分学生带动其他学生完成氛围的塑造，并主要引导这部分学生攻克难点;保守型和被动型学生作为主要调动对象，与积极进攻型学生组成团队，课下配合小组成员完成任务，课上配合教师完成重点的复习，积极鼓励这部分学生参与难点的学习;消极被动型的学生作为课堂观察和提携对象，设置较为容易的问题引导并鼓励他们作答，在游戏活动环节中激励他们有组织地活跃气氛，并作为课下辅导对象帮助其补齐落差。
　　 将学生分类、分任务教学，这样不仅保证了对学生的“不偏不倚”，淡化后进生“老师不重视，自己没能力”的想法，并保证了教学在有合作、有争论、有组织、有纪律的氛围中开展。更重要的是，在教学中适时调整有进步的学生類别，有助于对课堂气氛的把控，并可以使学生感受到教师对其成长和改变的认可。
　　 2.整理教材，生动化教学

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