作者：李洁 本文字数：2755
　　[摘           要]  由于中职院校的培养目标与普通高中不同，学生的学习成绩往往较差，再加上其成长环境和家庭教育的原因，学生的成长过程中缺乏德育。再加上当前中职德育课程教学方法老旧，仍然使用传统教学模式要求学生通过死记硬背的方式记忆知识点，这样的教学模式效率低下，并且无法提高学生的学习兴趣。随着新课标改革的不断深化，中职教学也应当突破传统教学模式，将学生被动消极的学习心理状态转向积极主动的学习状态，从而能够建立自我内心情感与认知。活动教学法能够充分调动学生在教学中的积极性，，非常符合当前以学生为主的教学模式，是有效促进中职德育课堂教学效率的教学模式。通过研究中职德育课堂活动教学法的应用提出问题与解决方法，力求提高中职德育课堂教学效率。
　　[关    键   词]  中职德育课堂;活动教学法;教学策略应用
　　[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0168-02
　　 在当前社会的快速发展下，用人单位除了要求毕业生具备良好的职业技能，同时也要求学生拥有正确的思想道德。而中职院校是为社会培养高素质技能型人才的主要阵地，所以在中职院校的德育课堂应当首先以提升学生道德素质为教学目标。在教育部的相关文件规定中要求中职院校德育课堂教学主要促进学生的政治思想、职业道德和法律素质，从而促进学生综合素养的提升。但是目前中职德育课堂仍然存在诸多问题，由于中职院校学生普遍处于叛逆期很少有学生能够理性地面对教师正确的教学引导，所以教师应当充分利用活动教学法调动学生的积极性能够使学生真正通过活动参与到课堂教学中，为学生构建正确的思想道德意识。
　　 一、在中职德育课教学中利用活动教学法的注意事项
　　 中职院校学生普遍对学习没有兴趣，所以在中职德育教学过程中应结合教学任务从学生的实际生活出发，在教学之前充分准备与教材相关的案例，同时根据教学内容布置学生日常生活中的教学任务，使学生能够通过活动找出课本中的知识点，并且对知识点有深刻的理解，增强学生的生活代入感，为学生构建良好的生活学习环境，使每个学生都能够真正参与到课堂教学中，在不断的学习过程中激发学生的学习兴趣，并且使学生从中感悟理解德育教学的主要内容。
　　 教师在教学过程中也应当联系实际扩展教学活动，德育课程教材有大量的教学活动可以供教师采用，但是教材中的活動缺乏实效性，很可能已经脱离了学生的生活现实。所以教师应结合教材中所提供的活动，根据学生的实际生活，设计教学活动。德育教学活动的设计主要需要注意以下几个方面：（1）活动生活化，传统教学模式教师采用讲授、板书、挂图等教学方法对学生进行教学，这样的教学无法使学生真正参与到教学活动中，中职院校学生对学习普遍没有兴趣，但是却对实际生活具有充分的敏感性，所以教师在设计教学活动时要坚持贴近学生的实际生活，从学生所学专业出发讲究活动真实可信不能够凭空捏造。活动要亲切感人能够引发学生的共鸣，同时能够激发学生对日常生活的探究达到学以致用的效果。（2）教学活动遵守时效性原则，教材上所提出的案例往往时间久远，与学生现在生活的阶段具有一定差异，教师在教学设计时应注重结合当前社会热点问题，从学生的兴趣点出发，使学生能够真正圆满地完成教学活动。（3）教学活动也是教学，所以教学活动必须要体现出教学的专业化，教师在进行教学活动设计时应当与学生的实际相关专业相结合，使学生能够在学校期间就养成良好的职业道德品质，为学生未来的就业打下良好的基础。（4）教学活动应当具有针对性，这些活动往往可以分为正面教育和反面教育两部分，德育课程应当以正面教育为主，使学生能够形成正确的人生观和价值观，从而为学生构建良好的人生道路，培养学生，正直诚实的品格。
　　 二、德育课堂教学活动的有效实施策略
　　 教师如果想在教学过程中充分利用教学活动完成高质量的教学就要合理利用教学活动，首先合理创设教学情境进行活动导入，教师可以根据特定的教学内容和学生实际生活，采用实物展示视频或者相关音乐作品使学生能够更加直观形象地全方面激发直觉情感，从而引起学生讨论，使学生能够自主进入教学情境中主动学习课本内容，增强学生对教学内容的好奇心，激发学生对知识的探索。同时增强学生的互动性，使学生能够通过合作学习教学内容。教师可以在班级内划分学习小组，根据教学内容的难易程度和活动方式使学生组在小组之间进行教学活动，通过教学活动鼓励学生能够提出问题。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题要远比解决一个问题重要得多。学生能够通过讨论和辩论得出结论，在全班范围内讨论避免教师采用单方面的说教形式对学生进行知识的灌输，而使学生产生厌学心理。
　　 在学生得到德育教学知识之后也应当能够通过这些实践引发学生的自我反省，反思自省是学生对其所收获的感受、感悟进行积极的思考和研究的过程，能够加深学生对所学知识的印象，通过教学活动学生能够真正了解自己究竟得到了什么，在整个反思过程中可以进行领悟，从而全方面理性地掌握德育教学的教学重点。教师再通过学生的反省理解学生的不足对学生进行具有针对性的教育教学，也可以对学生的反省内容进行再次教学活动的创设，通过实际演练情景再现的方式，发挥反省与内化的作用。教师也要对学生的反思或者理解进行点拨评价，同时扩展学生对知识的认知，当学生在教学活动中遇到障碍时教师必须要起到引导启发的作用。教师不仅应当从活动结果对学生进行评价，也应当从学生的活动过程进行评价，学生与教师的成长具有一定差异性，所以教师和学生对于生活的理解很可能不一样，学生看似荒谬幼稚的结论很有可能是学生通过深思熟虑之后所得出来的结论。所以教师应当从学生的思考方式、探索方式入手评价学生的学习方法，只有使学生真正掌握学习方法才能够加强学生对德育教学的理解和认知，同时教师只有起到真正引导评价作用，才能够使学生尊重认识教学作用的重点。

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