作者：吴素梅 本文字数：3126
　　[摘           要]  形成性评价综合考查学生在中職英语学习方面的学习态度、学习经历、学习成绩以及在英语学习方面是否取得进步等情况。这种形成性评价是师生双方共同参与的，教师需要对学生的英语学习状况作出整体性评定，学生也要积极参与自我评价与合作评价，促使中职英语教学评价效率的不断提升。形成性评价模式在中职英语教学中有着广阔的实施空间，有助于促进教学评价的科学性和客观性，提升中职英语教师的专业素质，并逐渐增强学生学习英语的主动性。
　　[关    键   词]  形成性评价;中职英语;课堂教学
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）29-0084-02
　　教学评价作为中职英语教学的重要组成，一般都是采用终结性评价方式，也就是通过期末考试等形式在每个学期或学年结束时检测学生的英语水平，作为该学生本阶段英语成绩的评定。这种评价方式的好处在于省时省力、直观性强，只需要通过一份考卷就能够测定学生在一段学习时间内的英语水平。对英语教学评价工作来说不失为一种实效性强的模式。但是这种评价模式也有不可避免的缺点：不排除有的学生期末考试发挥失常、有的学生运气使然考了高分等情况。这种“一锤定音”的评价方法显得有些刻板单一，不能够完整地反映整体学生的英语学习水平，对中职英语教学有的放矢地开展也有不利影响。
　　一、形成性评价模式应用于中职英语教学的现实条件
　　形成性评价模式应用于中职英语教学环境，从当前的教学状况来看是合理的。从学生角度看，其英语学习中存在的不少问题可以借助形成性评价的模式加以解决。首先，不少中职生英语学习积极性不强，平时得过且过，到了考试临时抱佛脚，有时候能够侥幸取得较好成绩，而后沾沾自喜，不思进取;其次，中职生中也有相当一部分有英语学习愿望的孩子，他们平常认真完成作业，上课积极回答问题，但是往常的评价模式只侧重于最后一次期末考试，这让一直坚持努力学习的学生心理上不太好受。最后，中职英语课堂教学的模式还比较传统，学生的主体性不够突出，课堂成了教师一个人的舞台，师生之间互动交流比较少。[1]而形成性评价将教学评价工作贯穿始终，不论是教师还是学生，只要是参与到中职英语教学中的元素都可以进行评价，这就促使师生关注课堂、回归课堂，认真上好、听好每一节课。此外，中职英语教学近年来也受到了社会各界的广泛关注，中职教育的质量在步步提升，并基于教学现状不断吸纳优秀的教育理念进行改革，这给形成性评价模式的应用提供了良好的条件。
　　二、形成性评价模式在中职英语教学中的实施路径及影响
　　（一）形成性评价与阅读教学
　　阅读对中国学生学英语来说，是学习量最大的一关，许多中职生都感到不得其法，因而在考试时面对大面积的阅读题就十分头疼。以前通过一次期末考试来给学生定分定性的做法，，是否能够真正检测出学生的阅读能力还未可知，但不言而喻的是，阅读教学的评价工作应当依据形成性评价的模式和理念，关注学生的日常表现，动态地记录学生英语阅读的状况。英语阅读能力的提高离不开学生的词汇量，词汇量达到一定程度再来谈英语阅读技巧，英语教师首先要狠抓中职生的英语词汇掌握情况。如果以考试为衡量方向，可以发现中职生的英语阅读题大多都是与生活有关的基础词汇，很少涉及专业性强的科普文章，因此重点要抓学生的基础阅读词汇掌握情况。词汇网络的构建对学生词汇量的增加很有帮助，比如教师以“学校（school）”为主题，带领学生延伸出一大串英语单词：class，math，playground等。教师让学生以这种模式，分别拟定家庭（family）、城市（city）、自然（nature）等不同领域的主题词，来让学生自己通过学习积累和查找字典来建构词汇网络。奠定词汇量的基础后，教师可以进行专题阅读教学，教学生一些阅读技巧，比如题干线索解题法、排除法，并让学生通过阅读来积累词汇等。[2]
　　通过词汇树的构建，让学生首先积累基础词汇量，教师还可以定期在班级内举行词汇量比赛，通过各种题型来检测学生的词汇水平，并给表现优异的学生一定的奖励。刻意去记单词有时候往往效果不好，特别是不少中职生英语学习主动性不强，因此教师要在阅读练习上重点抓。除了课堂阅读技巧教学之外，教师要让学生做好笔记，每一次的阅读练习都会评讲，之后教师要收上来检查。除此之外，在课堂阅读教学中，教师也要充分发挥学生的主动性，比如教课本内的一篇文章时，教师让学生小组合作找出重要的语法点或单词，然后小组讨论后派代表上台讲，其他组不断补充，最后由教师进行补充和总结。形成性评价便显现于这些课堂环节之中，教师要以学生为主体，并充分考查他们的主动性。
　　（二）形成性评价与写作教学
　　写作是英语输出的重要途径，也是不少中职生最为头疼的一个部分。与其他教学部分相比，写作有其特殊性，写作能力不是朝夕可得，不是考前突击就可以提升的。因此有时候在写作教学中采用终结性评价倒是有一定可取之处，但考虑到学生英语学习的时间跨度至少有一个学期，那么学生在这个学期中英语写作是否有所提升，则是形成性评价所要关注的重点。中职生的词汇量与阅读能力不见得差，但是让他们自己用英语写话造句，往往就难以下笔了。这就说明不少学生学单词的时候光记住意思而不看用法，多记单词对阅读很有帮助，一篇阅读里学生没有碰到生词，那么这篇阅读题基本上没什么问题了;但是写作教学不一样，重点不在于学生用的词有多么高水平，而在于学生是否能用正确。比如有的学生在作文中写道：“There exist a situation that a lot of students didn’t pay  their full attention to the lesson.”这句话十分完整而且用到了不少常见短语，但是学生的语法知识出现了漏洞，“exist”后是一个单数名词“a situation”，正确写法应该是“exists”。虽然看似只是一处小小的错误，但是也反映出该学生英语语法知识的基础不扎实，考试时候粗心大意。一般来说，中职生的英语写作要求也就百十来字，重点是教会学生如何组词造句，写好十个左右的句子。借助形成性评价的教学模式与框架，教师可以在每周的英语课上都设置一个写作环节，给学生规定题目。当然如果教学时间紧张，可以采取课下习作的方式。总之，学生每周都要进行写作练笔。以一个学期为单位，前半个学期采取教师批改的方式，这样一方面可以让教师考查班上学生的英语写作水平，并记录学生的写作成绩变化;另一方面则可以让学生参照教师批改英语作文的方法。后半个学期就采取学生互评的方式，以小组为单位或者按照其他编排方式，不交到教师这里来进行批改，而是学生之间自行检验，遇到有争议的问题再来请教老师。[3]教师也要定期抽查学生的批改情况，以防有的学生偷懒或批改不当。除了每周习作之外，教师还可以让中职生通过做英语改错题来巩固语法知识，集体练习后教师可以自己讲，也可以让学生讲一讲这句话为何错，自己是怎样思考和纠正的等。

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