作者：王春莲 本文字数：2204
　　[摘           要]  隨着数字化校园建设的逐步推进，信息化教学也被提到了全新的高度，四川三河职业学院高度重视教学质量，全面推进信息化教学。作为信息化教学的一名新老师，从开始的懵懂到现在能熟练地运用“学会学”融入课堂，通过近一年的学习、探索和体验，“学会学”信息化教学平台和多媒体教学的有机集合，真正体现了老师为教学向导，学生为主体的教学模式。
　　[关    键   词]  学会学课堂;数字化建设;信息化;教学模式
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0174-02
　　 一、课堂教学设计
　　 （一）教材分析
　　 笔者授课的课程是四川三河职业学院护理系护理专业的《内科护理》，为专业核心课程，该课程理论与临床护理工作联系紧密，知识结构相对复杂，是基于医学基础课程后学习《外科护理》《儿科护理》《社区护理》等临床的桥梁课程。
　　 （二）教学重难点分析
　　 根据职业人才培养方案需求，内科常见病、多发病的病因、病机、临床护理评估及护理措施是重点，运用护理程序对病人实施整体护理是难点。
　　 二、课堂教学活动开展
　　“类风湿性关节炎患者的护理”的课程设计
　　 （一）课前活动
　　 传统教学在课前预习新课的相关知识，是大多数老师习惯性布置的作业，等下一次课时一问“预习了某疾病的知识了吗”。以往的经历是，大多数学生都不会去预习，因此，寻找学生对内科疾病学习的动机，让学生自己觉得学这个对我有用，学这个很好，我能学懂，我能学到更多…基于这样的前提，笔者使用“学会学课堂”，在课前发布该课程疾病的调查活动，或录制发布该疾病教学视频等，课前学生自主安排时间学习，接受能力弱的学生可反复观看该课程视频，再完成课前活动并发表观点，还能评论同学的观点，在平台提交课前作业。
　　 （二）课中活动
　　 传统课堂，教师以讲授为主，滔滔不绝，教法多样，可还是难以掩饰学生的学习是老师“嚼碎”“嚼烂”后的哺育，离开了这种环境，学生缺乏主观能动的判断性和学习能力，再加之我所授课各班级人数90多人，课上学的人学懂了的有多少，会学了的人有多少，根本不能逐一查对。有了“学会学课堂”融入课堂后，在课中活动开展前，教师登陆平台可立即了解学生是否完成课前活动，对哪些知识点讨论得最激烈，提了哪些问题，最想了解的是什么，在课堂引入这个学生最想知道的问题，进行课中讨论。比如：用“一句话”或者“粘贴板”检查学生预习情况，或者以案例式教学展开，先将案例以课前学习资料的形式提前预习，，在课前完成，教师能在课前快速检查学生完成情况，找出学生存在的问题，以便于针对性地对该问题进行剖析;可以用“一句话”形式或“过关练习在课前5分钟检查学生对上次课的重点知识掌握情况。
　　 课中检查学生对知识点的掌控，将重点知识整理成选择题“测验”“过关练习”，一般建议不能太多，难易度中度以下，一定要紧扣课前教学的重点，3～5个题目3～5分钟时间即可完成，保持良好的正确率可激发学生学习的动机，提高自主学习的能动性。轻松愉悦的课堂氛围有利于提高学生学习效率。调节课堂气氛可以用“抢答”“点将”等。教师可用手机端或电脑端，及时查看学生完成情况，针对性进行易错点讲解，有助于突破重点。
　　 三、课后实时评价
　　 可在“学会学课堂”的课后活动留作业，笔者比较喜欢“过关练习”，重点疾病一般导入5～10道选择题，难点、重点小结10～20道选择题，反复练习，巩固和强化重、难点，学生也可根据自身情况不断刷题，直到正确率为100%。突破重、难点，增强学习的信心，提高学习的兴趣，实现“学中做”“做中学”。
　　 下课后学生对该课堂匿名评课，客观公正地评课，学生发自肺腑的心声才能看到教学上的不足，不断反思教学问题，不断优化教学设计，提高教学质量。
　　 “学会学课堂”是一种能实现问题式教学、案例教学等多种教学模式的助推器，是监测学生到课情况的签到表，也是检测和反馈学生学习成效的探测仪，也是拉近师生关系彼此相互交流学习、共同进步的平台。
　　 当然各专业、各学科都有自身的特点，根据课程的特点和学生学的学情来设计，只有学生喜欢且有使用价值的知识才是合适的。
　　 参考文献：
　　 [1]张祖忻，朱纯，胡颂华.教学设计：基本原理与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1992.
　　 [2]高利明.现代教育技术：通向未来教育之桥[M].北京：中央广播电视大学出版社，1997.
　　◎编辑 原琳娜

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