摘 要：以红绿色盲为例深挖教材史料，引导学生用假说演绎法的科学研究方法对道尔顿红绿色盲的遗传方式进行探究，让学生运用假说演绎法探究实际问题，形成科学思维，建立生命观念，通过其他生物的色觉对比，引导学生消除对色盲的潜在歧视，进而积极思考如何对红绿色盲患者进行更好的人文关怀，实现社会责任的培养。
　　 关键词：核心素养;红绿色盲;假说演绎法
　　 《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（简称《新课标》）中明确提出新一轮课改要以核心素养为宗旨，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。新课标强调教学过程重实践，要高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的主动参与，通过探究性学习活动加深学生对生物学概念的理解，提升其应用知识的能力，，培养创新精神，进而用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。
　　 一、基于核心素养确定教学目标
　　 1.用假说演绎法对红绿色盲的遗传方式做出判断，将“假说演绎法”这一科学方法运用于实践，实现科学思维、科学探究目标。
　　 2.通过红绿色盲四种主要婚配情况的讨论，总结出伴X隐性遗传的特点，实现科学思维、科学探究目标。
　　 3.通过人类与其他生物的色觉对比发现色盲其实是相对的，消除人们对红绿色盲患者的歧视，同时引导学生在做社会决策时能有更多的人文关怀，培养学生的社会责任感，实现生命观念、社会责任目标。
　　 二、教学环节设计及解析
　　 1.引入。色觉测试图先引发学生兴趣，接着展示“关于色觉你所不知道的”一些新的信息，包括一战期间英国派出红绿色盲的士兵进行夜晚侦查，人类敏感色谱与皮皮虾的对比（让学生感知其实色盲是相对的），在进化中红绿色盲患者有其他色觉的优势，等等。
　　 设计意图：引发学生学习兴趣，并对红绿色盲有更深刻全面的认识。
　　 2.红绿色盲遗传方式的判断。首先展示道尔顿的家系图，如图所示，并以假说—演绎法为主线来进行遗传方式的判断。补充科学史，道尔顿去世时捐赠出了自己的眼球，期望能找出红绿色盲患病的原因。该环节按照假说演绎法来组织课堂教学，让学生模拟进行实际的研究工作。
　　 （1）提出问题。①从家系图中可以判断该病是显性还是隐性？②为何道尔顿的家系图中只有男性患者？
　　 （2）提出假说。该致病基因位于Y染色体、常染色、X染色体还是XY染色体的同源区段？学生写出相应的基因型并完成基因型的书写。
　　 ①若是常染色体的隐性遗传病，请书写出相应基因型。
　　 ②若是XY染色体的同源区段的隐性基因致病，请书写出相应基因型。
　　 ③若是只在X染色体上，请书写出相应基因型。
　　 （3）演绎推理。道尔顿的家系图中似乎只有男性才患病，那这个基因只在Y染色体上吗？若只位于Y染色体上，道尔顿的基因型为______，则其父亲的基因型为______，其祖父的基因型为______，其父亲和祖父就该______，与实际情况______，故_____（能/不能）排除该假设。
　　 若在常染色体上，道尔顿的基因型为_____，其父亲II5的基因型为_____，母亲II4的基因型为_____，其外祖母的基因型_____，外祖父的基因型为_____，祖父祖母的基因型（能/不能）确定。该图（能/不能）排除该假设。
　　 若在XY染色体的同源区段，道尔顿的基因型为_____，其父亲II5的基因型为_____，母亲II4的基因型为_____，其外祖母的基因型_____，外祖父的基因型为_____，祖父的基因型为_____，祖母的基因型为_____。该图（能/不能）排除该假设。
　　 若在X染色体上，道尔顿的基因型为_____，其父亲II5的基因型为_____，母亲II4的基因型为_____，其外祖母的基因型_____，外祖父的基因型为_____，祖父的基因型为_____，祖母的基因型为______。该图（能/不能）排除该假设。（发现只能排除位于Y染色体这一种情况。其他三种情况在道尔顿的家系图中都没有出现不符的情况。）
　　（4）验证假说。方法：①荧光原位杂交技术。②通过 法了解其群体中的发病率来判断。演绎推理：
　　 若是常染色体和XY上的隐性遗传，可通过其基因型推测群体中男女的发病率几乎______。
　　 若是伴X的隐性遗传，可推测男性发病率______女性。教师展示我国红绿色盲的调查统计结果：男性发病率为7%，女性为0.5%。方法2进行基因检测，道尔顿捐献出眼球在1995年由英国皇家学会提取了一点组织进行了基因检测，也确认是正常色觉基因突变。
　　 （5）得出结论。红绿色盲基因位于X染色体上，该病为伴X隐性遗传。
　　 设计意图：在红绿色盲遗传方式的判定上，笔者尝试运用假说—演绎法来贯穿始终，很好地锻炼了学生的科学思维。
　　 3.伴X隱性遗传特点的判断。创设新的教学情境，假设你是一位医生，能对你的红绿色盲男性朋友做下遗传咨询，分析其子代可能的情况吗？写出遗传图解。学生会想到既然自己患色盲，应该找个色觉正常的伴侣，而色觉正常的女性可能是完全正常，也可能是携带者。再设问题2：继续对其女儿与正常男性婚育情况用遗传图解进行分析。又有两种情况，女性色盲和女性携带者与正常男性。教师引导：①圈出遗传图解中的男患者，分析其致病基因来自谁，传给谁。②圈出女患者，能否确定其父母、子女的患病情况，从而得出伴X隐性遗传的特点，最后落脚伴性遗传的概念。
　　 设计意图：强化遗传图解的规范书写。同时通过性染色体的来源去路，推出该遗传病的遗传特点，落脚伴性遗传的概念。
　　 4.对于红绿色盲我们可以做什么？
　　 设计意图：落实“社会责任”目标。目前我国对于红绿色盲是禁止领驾照的，虽然是出于交通安全的考虑，但是否只有禁止领驾照这一种办法呢？目前加拿大已对交通信号灯改进，在颜色的基础上增加形状。色盲矫正眼镜的诞生、色盲猴的基因治疗等试验正在进行。引导学生在做社会决策时对少数群体多些人文关怀。
　　 三、基于生物学科核心素养教学设计的反思
　　 本教学设计用假说演绎法的思路，通过对道尔顿的家系图的分析，尝试对其致病基因位置的推测，目的在于强化学生对个体致病基因的来源与去路的认识，符合人类的认知规律，同时强化了假说演绎法这一科学方法的运用。通过人类与其他生物色觉的对比，提出色盲也是相对的这一概念，以此消除对红绿色盲的歧视，同时引导学生在做出社会问题的决策时，可以多些人文关怀，增强生命观念和社会责任。
　　 作者简介：孙艳（1982—），女，就职于广东省深圳市宝安区学子路33号宝安第一外国语学校，职称：中学一级。

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