摘 要：在高中课程体系中，多个学科的知识有鲜明的抽象特征，因此在教学中，教师需要重视学生抽象思维能力的培养，促使学生能够更具体、更全面地掌握知识，深刻理解其内涵。以高中物理为主题，分析通过这一学科培养学生抽象思维能力的重要意义，并提出有效的培养策略。
　　 关键词：高中;物理教学;学生;抽象思维能力
　　 在思维类型中，抽象思维是至关重要的一类，它是依靠科学的抽象概念对事物本质进行反映，所以抽象思维能力可以让我们获取远超于凭借感觉器官直接感知的知识。从高中物理学科的特征来看，它本身具有抽象性，因此对学生的抽象思维能力有一定的考查，需要他们对事物的本质属性进行认识，从而让个人的认识从感性上转化到抽象的规定，形成确定的概念。在教学中，教师需要重视学生抽象思维能力的培养，以帮助他们更好地提升物理水平，形成良好的物理素养。
　　 一、高中物理教学中学生抽象思维能力培养的重要意义
　　 素质教育深入实施的当下，教学更强调对学生多种能力的培养，其中抽象思维能力是学生必备的一种能力。所以在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力对于学生综合素质的提升具有重要作用。而且物理学科本身具有抽象性，大量以文字为主的概念描述，需要学生依靠良好的抽象思维来理解，从而形成更深层次的物理概念，构建完整的物理知识体系。
　　 二、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的途径
　　 1.引导学生重视思维的开放，一题设置多种问题
　　 在日常学习中，学生很容易忽视个人抽象思维这一能力的提升，而仅是注重浅层的知识解答。作为高中教师，尤其是物理教师，更应该在日常教学中注重自身的教学方法，将培养学生抽象思维能力这一目标渗透在课堂教学中。首先，高中物理教师需要针对一些难以记忆和理解的知识点进行梳理，筛选出适合课堂讨论的话题，以便于在课堂上进行讲解与讨论，将知识点理解难度降低;其次，在课堂上提出问题的同时，要引导学生多角度思考，避免局限在狭小的思维中。在讲解的过程中运用灵活的方式，激发学生主动思考和主动拓展思维模式的兴趣，让知识点更容易被学生理解和接受;最后，采用一题多问的方式让学生发散性思考，使得他们由浅入深，从形象感受逐步跨越到事物的本质，深度思考，从而更好地学习物理知识。所以，教师应当强化学生的思维模式和一题多问的学习习惯，将良好的学习方法运用在不同的知识点中，从而培养学生的抽象思维。
　　 2.教授学生构建思维导图，衔接多样物理知识
　　 通过高中物理的教学，学生形成良好的物理素养，明确物理的深层含义，懂得事物所包含的抽象物理知识，而其中很多物理知识之间相互联系，教师需要教授科学的方法，让学生有效衔接各个知识点。在具体的教学中，构建思维导图无疑是实现这一目标的有效方法。首先，高中物理教师要以教材为基础，在教学之前，教师需要进行充分的课前准备，将相关的知识点进行规划，确定其能够让学生从整体上来把握。例如在讲到“牛顿运动定律”时，引导学生构建思维知识体系，将牛顿第一、第二定律以及第三定律进行整理，连接起来思考其本质概念，梳理三者间的关系，，通过对比和联系，更完整、更系统地掌握牛顿运动定律。此外，在物理综合知识的学习上，为了更透彻、更准确地掌握相关知识，教师可以运用思维导图的方式来教授学生统一分析，以此提升物理抽象思维能力。
　　 3.强化实验探索活动的操作，深化物理抽象思维
　　 高中物理学科本身具有抽象、难以理解、实验性较强的特点，因此教师在实际教学中，可以充分利用这几个特点，用实验的方式来解释物理本身的概念和现象。而且实验的过程是学生从表现到抽象的思维转换，通过个人亲自验证，学生会发现原本用感官看的事物并不一定如此，它本质上存在巨大的差异性。
　　 因此，通过实验能够推动学生对物理知识的内涵进行深层次的解读，对个人的物理思维认知进行扩充和提升，这对于学生抽象思维能力的培养具有重要的意义。
　　 因此，高中物理教师在教学中不但要注重知识的传授，更要注重实验活动的组织，引导学生主动探究和操作，在实验中形成更深层次的认知。一般来说，在实验活动中表现优异的学生，其主动思考能力会优于其他同学，而将一个实验做好，需要的更是全组人员的团结协作，因此，一个好的实验可以让整个实验小组的学生物理抽象思维能力得到全面提升。
　　 综上所述，在高中物理教学中培养学生的抽象思维需要充分考虑物理学科的特征，将这一能力的培养渗透在各个环节。首先教师要引导学生打开思维，将概念作为起点进行事物的理解，同一问题要从不同的角度思考;其次要让学生懂得连接知识，学会思维导图的构建，加之在实验活动的支持下探究物理现象的本质以及共性，由此在个人知识体系中形成完整的概念，通过日常反复练习不断提升个人的物理抽象思维能力。
　　 参考文献：
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　　 [2]刘桑玲.高中物理教学培养学生抽象思维能力分析[J].考试周刊，2018（8）：154.
　　 [3]王塔娜.高中物理教學中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育，2016（1）：125.

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