摘 要：在现代高中语文阅读教学中，全面加强学生的审美教育已经是当前高中语文教师的核心教学目标，并在具体的教学中，紧紧围绕“审美能力”培养，在明确审美主客体之间关系的基础上，不断更新和优化阅读教学手段，以提升语文阅读教学为目的。立足高中语文阅读教学，对审美主客体间性在语文深度阅读教学中的运用进行了详细的研究和分析。
　　 关键词：审美;主客体;高中语文;深度阅读;教学
　　 在高中语文课堂教学中，鉴于语文这一学科的特殊性，承担着学生美育、引导学生全面健康发展的重任，提升语文教学质量具有十分重要的价值。尤其是在新课程改革的背景下，教师必须重视高中语文的美育教学，并结合审美主客体之间的关系，不断提升语文阅读教学质量。
　　 一、高中语文阅读教学与审美主客体分析
　　 就高中语文阅读教学中审美主客体来说，审美主体主要是指学生、教师，主要是认识、欣赏和评判审美客体、创造美的人群。其中，学生是最为重要的审美主体，在新的高中语文教学大纲中明确提出，应促使学生在学习的过程中，逐渐具备一定的文学作品鉴赏能力，并在学习中逐渐形成一种高尚的审美观;另外，教师也是另一个非常重要的审美主体，主要是教师针对审美客体，引导学生这一审美主体，促使学生对教材进行深入的感知、鉴赏和创造等，并借助有效的审美教育，引导学生在语文阅读过程中逐渐形成一定的审美观。
　　 就审美客体来说，主要是指教材和教学方法等，是指审美主体认识、欣赏、体验、评改和改造审美性质的客观事物。一方面，阅读教材是最为重要的审美客体。这主要是因为文学作品的语言具有一定的观念，通过一定的文学语言符号，可促使学生在阅读的过程中间接引起对事物的认知，并促使学生在阅读的过程中，结合文章的意义，经过头脑的联想和想象等，从中受到感染，理解作品中所蕴含的美;另一方面，教学形式也是一种非常重要的审美客体，主要是在具体的阅读教学中，教师通过优化教学形式，结合阅读教学内容、学生的学习需求以及审美的原则等，优化阅读课堂教学模式，促使学生在阅读的过程中，获得审美体验，进而促使学生在阅读学习中感受到美的熏陶，以实现审美教育[1]。
　　 二、审美主客体间性在语文深度阅读教学中的具体应用
　　 鉴于审美主客体以及两者之间的关系，教师在开展高中语文阅读教学的过程中，必须切实结合审美主体、审美客体的内容，优化课堂教学模式，深化高中语文阅读教学，最终实现学生审美能力的提升。
　　 1.结合学生的认知特点，在阅读教学中渗透审美教育
　　 在高中语文阅读教学中，鉴于审美主体、客体的关系，教师在对学生进行审美教育的时候，必须充分结合语文阅读教学内容以及学生的认识特点等，科学制订审美教育目标，引导学生在阅读学习中了解作品中所蕴含的自然美、社会美、科学美、技术美、艺术美等，进而在阅读的过程中理解真善美，进而完成学生的审美教育。例如，在《沁园春·长沙》的深度阅读教学中，教师在加强学生审美教育的过程中，必须充分结合学生这一审美主体，结合学生的认知特点、阅读教材等，制订具体的审美教学目标，引导学生在阅读的过程中，结合文章中的“遍”“层”“染”“漫”“透”“争”“击”“翔”等词语，促使学生结合词语开展联想，使其认识到作品中蕴含的美感，进而实现学生的审美教育。
　　 2.优化课堂教学模式，在深度阅读中强化审美教育
　　 在高中语文阅读教学中，，鉴于教學方式这一审美客体，教师必须改变传统的阅读教学模式，切实结合阅读教学内容，充分借助多元化的阅读教学模式，促使学生在新颖的阅读教学中更好地感悟作品中的美感，进而实现学生的审美教育。例如，在“林黛玉进贾府”的审美阅读教学中，教师就借助了多媒体、角色扮演等形式，对文章中的场景进行了还原，并促使学生在角色扮演的过程中，对文章中的艺术美感进行了有效的体验，进而实现了学生的审美能力培养[2]。
　　 3.提升自身的审美素养
　　 在高中语文阅读教学中，教师是非常重要的审美主体，教师的审美素养直接决定了阅读教学中学生审美能力的培养结果。但是在传统的教学模式下，教师常常忽视自身的审美素养。据此，在审美主客体间性下，教师在阅读教学中培养学生审美能力的时候，应加强自身审美素养的提升。在这一过程中，由于教师具备更多的知识、经验，对阅读文本的理解也比较深刻。因此，教师在具体的阅读教学中，可充分借助学生这一主体进行审美主体间性对话，共同面对文本，并感悟阅读文本中所蕴含的精神价值等，进而促使教师的审美素养提升，更好地开展学生的审美教育[3]。
　　 综上所述，在新课程改革背景下，加强学生的深度阅读教学，并在阅读教学中，不断提升学生的审美素养已经成为摆在一线语文教师面前的核心目标。据此，教师在阅读教学中提升学生审美能力的时候，必须基于审美主客体间性，以审美的主体、客体两个方面为切入点，不断提升阅读教学的质量，以实现学生审美能力的提升。
　　 参考文献：
　　 [1]胡倩.论审美主客体的同构关系[J].大众文艺，2016（4）：253.
　　 [2]吴岩.审美教育视角下的高中语文文学名著阅读教学：以《林黛玉进贾府》为例[J].教书育人，2016（34）：57.
　　 [3]赵芳.浅谈高中语文阅读的审美感悟[J].语文学刊，2015（18）：75-76.

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