摘 要：义务教育阶段不仅是我国的基础教育阶段，也是培养学生优良学习习惯的重要阶段，在义务教育阶段对学生易错题进行提前干预是至关重要的。分析了学生数学易错题提前干预策略的实践内涵以及实践原则，并立足当前小学数学教学现状对学生易错题提前干预策略的具体实施进行了介绍，希望能够持续改善小学数学教学环境，深化教育目的。
　　 关键词：易错题;多元化课堂;解题习惯
　　 小学数学课堂是培养学生数学思维，帮助学生具备数学学科核心素养和学科关键能力的重要阵地，在小学数学教学中对学生易错题进行提前干预体现了小学数学教师对学生数学思维形成的高度重视，通过构建多元化课堂、应用多样性方法、注重纠错性教学以及改良传统性批改，能够有效地完善学生的解题框架，促进学生学习能力的提升。
　　 一、学生易错题提前干预策略的实践内涵
　　 教育是国家发展的重要基石。近年来，我国在教育工作的推进上投入了大量的人力、物力和政策，国家领导人在全国教育大会上提出的“立德树人”根本教育任务，对义务教育阶段的教育教学工作提出了全新的要求。在小学数学教学中，对学生易错题进行提前干预，切实展现了我国的深度教育理念，将学生放在了教育的主体位置，有效地尊重了学生在数学知识学习过程中所体现出的明显个体差异，对于学生的长期发展和学生数学学习思维的形成具有深远的意义和影响。在教学过程中对学生易错题进行提前干预，有助于帮助学生建立解题的敏感性，降低学生在解答相关数学问题时的出错率，从而切实提升数学教学效率，帮助学生掌握数学问题的解答规律，可让学生在解决数学问题的过程中获得成就感，并全面激发学生的数学学习兴趣，从而促进学生在数学领域中进行长期研究和持续发展。另外，在小学数学课堂中对学生易错题进行提前干预还展现了教师对学生学习心理的精准分析能力，可以立足学生的学习需求和学习期望以及学生在解题过程中的主要思维变化，对学生的不良学习习惯进行合理纠正，帮助学生建立优良的学习体系，有助于将学生培养成德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人以及对国家有用的现代化人才。
　　 二、学生易错题提前干预策略的实践原则
　　 义务教育阶段的学生在认知水平和思维体系上仍有较大的发展空间和上升空间，在该阶段对学生进行深度教育和素质教育，有助于培养学生的优良学习习惯，促进学生的长期发展。基于此，在小学数学教学中对学生易错题进行提前干预是至关重要的，要想进一步促进学生易错题提前干预策略应用效果的发挥，应该严格遵循相关实践原则。
　　 1.以学生为主体的教育原则
　　 当前我国高度重视教育教学模块的革新，在小学数学教学过程中对学生易错题进行提前干预，教师必须切实转变个人的教学观念，将学生放在教育的主体位置，尊重学生在学习过程中的个体差异，并立足教学内容的差异性和学生学习水平的差异性，进行针对性干预。
　　 2.兴趣性教育原则
　　 小学生对事物具有一定的好奇心和探索欲望，在学生易错题提前干预策略的实践过程中，必须严格遵循兴趣性教育原则，避免采用不适当的方式对学生进行易错题干预，导致学生数学学习兴趣降低，抑制学生数学思维的发散，只有充分遵循兴趣性原则，才能够让学生在易错题提前干预过程中积极地接收教师所传递的学习经验，并在数学问题解答过程中具备较高的解题敏感性，降低解题出错率。
　　 在学生易错题提前干预策略的具体实践过程中充分遵循以学生为主体的教育原则以及兴趣性教育原则是将素质教育放在教育事业重要位置上的体现，切实提升了教育的深度，满足了当前我国对教育工作的基本要求。
　　 三、学生易错题提前干预策略的具体实施
　　 1.构建多元化课堂，掌握错题出现的原因
　　 在深化教育体制改革工作的不断推进下，小学数学课堂产生了翻天覆地的变化，，教学模式能够有效地满足学生的学习需求和学习期望，促进学生学习水平的进一步提升。在学生易错题提前干預策略的应用过程中，可以通过构建多元化课堂进一步掌握学生错题出现的原因，以下对其进行介绍：
　　 多元化课堂的构建是指在从各教育角度对学生的学习状态进行了解，分析学生的学习思维变化，从而精准获知学生在解题过程中出现的主要问题，据此进行错题的针对性干预。例如，在“认识时间”相关内容的教学过程中，教师可以分组活动的形式，让学生拿出准备的小闹钟，引导学生结合实际观察“分钟走一圈，时针走几大格？”并在小组中互相交流观察结果。教师可以对学生的观察过程以及小组讨论的结果进行分析，获知学生在认识时、分关系上的主要难度，继而教师可以进行启发性提问，如“有时时针不是正好指着几时，应如何表示时间？”与学生共同探讨、总结时间的主要写法。在这一过程中，教师能够进一步掌握学生在读取时间上的主要问题，从而合理地调整教学重点，帮助学生明确“读取一个时间，要根据时针和分针的位置来确定”等相关教育内容，帮助学生掌握时间的读法和写法，加深学生的知识掌握程度，实现易错题提前干预。
　　 2.应用多样性方法，健全学生学习体系
　　 小学数学课程教学对于培养学生的数学学习兴趣，激发学生对数学知识的探索欲望具有深远的意义和影响。“人非圣贤，孰能无过。”学生在解决数学问题的过程中难免出现相关问题，这些问题或是由于教师设置的教学内容不合理导致的，或是学生在课堂中注意力不集中导致的，具有显著的差异性，教师可以通过应用多样性方法，进一步健全学生的学习体系，在学生易错题提前干预中具备较高的针对性。
　　 当前，我国对教育教学工作进行了全面关注，教育教学体系产生了翻天覆地的变化，现代化教学手段和教学方法如雨后春笋，层出不穷，教师可以结合教学内容以及学生的主要学习水平，灵活地采用相关现代化教学方式，如情景教学方式、生活化教学方式、小组合作教学方式等，在教学过程中全面关注学生的思维变化以及学生在数学知识学习中的主要反馈情况，合理调整教学内容，让学生进一步掌握数学问题解答的知识点以及数学问题解答的规律。例如，在小学数学“认识时间”相关内容的教学过程中，主要的教学难点是让学生认识时间单位时、分，理解一时等于六十分，掌握几时几分这种读时间的方法。基于这一教学难点，教师可以应用情景设定教学方法，设定龟兔赛跑的故事情景，引出“龟、兔赛跑时所用的时间相同吗？”这一教学问题，让学生在优良的学习氛围中进行深度学习，逐步掌握解题规律，降低解题出错率。

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