摘 要：德育教学是帮助小学生树立正确的道德观、价值观、人生观，引导小学生健康成长发展的重要途径。但在教学中必须考虑小学生在认知能力、行为习惯方面的特点，以小学生能够接受的方式进行教育引导。对小学德育新课程教学策略进行分析，着力提升德育课程教学的亲和力，引发学生的共鸣和响应。
　　 关键词：信息技术;德育;情境教学
　　 以德立人是教育工作者的职责所在。不过在传统的德育工作中，老师习惯于进行单方面的宣教指导，照本宣科，缺乏互动，缺乏趣味性和参与性，学生接受良好道德教育熏陶感染的情况并不理想。开展德育新课程的教学创新，我们需要把握学生的认知能力和行为特点，多措并举实现优质道德理念、素养品质的灌输，让小学生成长为符合国家社会需要的良好少年。
　　 一、趣味引导，激活学生的学习活力
　　 传统德育教学中，老师习惯于耳提面命的口头教育，这也很容易让学生产生厌烦情绪。开展趣味引导，符合小学生的认知习惯，也是让德育教学有质量、有成果的重要途径。
　　 比如在讲到生活中需要对人礼貌，不能随地吐痰、乱扔垃圾的时候，老师设置了一个类似侦探悬疑的小故事：有一天，邻居刘大爷出门去逛街，因为价格问题跟一个商贩吵了几句。半个小时后，刘大爷在回家路上受伤导致手臂骨折。同学们，你们能猜出来是什么原因造成的吗？老师用这样一种故事方式来激发学生的好
　　奇心理，激发学生互动发言。
　　 老师发现，很多学生主观地认为是商贩攻击了刘大爷，是因为吵架争执引起的报复行为。那么，真的是这样吗？最后老师扮演了侦探的角色，给出了真实的答案：刘大爷之所以手臂骨折，是因为踩到了香蕉皮而摔倒。经过追查，这个香蕉皮是一个5岁的小朋友扔的。警察找到这名小朋友之后，对他进行批评教育，爸爸妈妈也让他当面跟摔倒的刘大爷道歉，征求原谅。
　　 这也就让学生明白了保持文明礼貌，不随地吐痰、乱扔垃圾的重要性。这样更容易给学生留下深刻的印象，达到道德教育的目的。
　　 二、信息技术支持下的情境教学，让教育生活化
　　 小学生的生活经验、生活阅历非常有限。这就导致学生对课堂上的一些知识点可能缺乏真切的体验。比如讲到爱国主义，或者讲到大无畏的革命精神，这是小学生没有接触过的层面，没有经历过的时代。因此，老师在开展这方面教学的时候会更多地借助信息技术来创设情境，并将学生带入情境，从而让学生有真情实感和心灵共鸣。
　　 为了培养学生对爱国主义情怀的认知，我们在网上搜集了反映毛泽东等老一辈革命家在青少年时代远大抱负和理想追求的电视剧《恰同学少年》中的一些片段给大家看;还有反映中国国家游泳队，国家体操队中的优秀队员艰苦训练，想要为国争光的纪录片、视频报道给同学们看。我们不是口头上告诉大家要怎样爱国，而是通过真实的或者基于真实事实改编的影视剧作品来为学生营造一个良好的爱国主义教育氛围。在这样的环境中，学生通过视听感受而迅速进入情境，受到剧情以及人物形象的熏陶感染，爱国主义的情感也油然而生，如同是身临其境地参与并见证了历史一般。
　　 三、做好价值引导，明确是非评判标准
　　 传统教学中，老师总是告诉学生要怎么做，或者告诉他们什么是对，，什么是错。但学生缺乏一个系统的对或错的评判标准，在面对生活学习中纷杂的事物的时候，没办法做出准确的衡量和判断。在德育新课程教学中，我们要帮助学生去形成一个衡量对错、判断是非的标准，让学生始终做对国家和社会有益，也对个人成长发展有益的事情。
　　 比如我们在课堂上问大家：“闯红灯对吗？”同学们回答：“不对。”为什么不对呢？同学们未必真的能说清楚。老师会告诉学生，闯红灯不对既是因为这是非常危险的举动，造成事故的机率很大，也是因为闯红灯是违法违规行为，是违背法律规定和法律法规的评判标准的。但是，所有闯红灯的做法都不对吗？老师继续举例：如果一辆消防车为了救火而闯红灯，那就不会被罚款，也不会被禁止。为什么？因为在面对已经发生的火灾事故的时候，闯红灯虽然也有一定的危险性，但却是可以接受的。
　　 通过这样的方式，老师让学生学会灵活地掌握评判是非对错的标准，并能以正确的价值引导自身的行为，看待身边的事物。这样的德育教学才能为学生一生的成长发展提供良好的指引和参考。
　　 道德品质的养成是关乎小学生成长发展的重要內容，也是国家社会培养新一代青少年的重要途径。教育工作者在开展德育教学的时候，应当避免流于形式，多从小学生的认知能力和成长环境考虑，保证教学内容能够引发共鸣。只有这样才能激发学生的热情，让德育教学内容成为学生的行动指引和成长标准，助力少年儿童群体的健康成长。
　　 参考文献：
　　 [1]章智.新形势下小学德育教学的有效性教学策略探究[J].教育现代化，2018，5（35）：384-385，388.
　　 [2]常世明.新时代背景下小学语文德育教育教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：112.
　　 [3]卓伟良.新时期小学德育教学的有效性教学策略的相关研究[J].课程教育研究，2018（13）：88.
　　 编辑 段丽君

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