[摘       要]  专业认同是学习者对自己所学专业的认可与接受，决定了学习者学习、就业的态度，指引学习者专业发展方向及深度。针对当前学前教育专业院校及幼儿园教育工作中，从业者多为女性，男性相对较少的情况，以宁夏某高专院校男生为例，探索学前教育男生专业认同情况，分析影响其专业认同因素，为提高学前教育男生专业认同感提出建议。
　　[关   键   词]  学前教育;男生;专业认同
　　[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603（2020）03-0224-02
　　 《幼儿园教师专业标准（试行）》在幼儿园教师的职业理解与认识中，明确提出“认同幼儿园教师的专业性和独特性，，注重自身专业发展。”[1]可见，建立专业认同感是学前教育专业学生从业的前提。纵观当前从事学前教育工作者，绝大多数依然以女性为主，男幼儿教师寥寥可数。心理学家指出男幼师对于幼儿的思维方式、性格塑造、处理问题的态度手法等教育比女幼师更开阔，因此，在以女生为主阵地的学前教育专业领域，研究学前教育专业男生专业认同有重要的意义。
　　 一、学前教育男生专业认同调查
　　 本人选取宁夏某幼高专院校40名男生作为研究对象，分别采用了问卷调查法及访谈法从专业选择、专业学习情况、专业前景认知以及从业愿望等方面对幼教男生进行研究：
　　 （一）专业选择方面
　　 在专业选择方面，分别从学前教育男生对专业的了解状况、感兴趣程度、在重新选择专业的假设条件下是否会重新选择学前教育专业、是否愿意告诉别人自己的专业等问题设计了问卷调查的问题，根据统计发现，学前教育男生对专业非常了解的占27%，比较了解的占63%，对学前教育非常感兴趣的占10%，比较感兴趣的有62%，这与学生选择专业的占比基本一致，但是如果有重新选择的机会，确定会再次选择学前教育专业的男生占10%，可能会选本专业的有60%，并且非常愿意将自己的专业告诉别人的有10%，比较愿意告诉别人的有70%。可见，学前教育男生对待本专业的态度相对还是比较积极的。但是，通过对学前教育专业男生的访谈，本人发现男生在选择了本专业后的一些困惑，性别因素是男生职業选择的一个重要因素，幼师工作者多为女性，学习学前教育的也多为女生，一个班级里男生数量也就一两个，多数男生感觉孤单，融入不到集体当中，存在与女生人际交往的困惑;另外，家庭经济条件也是有些男生选择本专业的主要原因，这主要针对的是农村地区、特别是家庭经济条件较弱的男生，在专业选择时自己喜欢的一些专业因分数不够、学费高昂的原因转而选择了相对来说不会给家里增加太大经济压力的学前教育专业。
　　 （二）在专业学习方面
　　 1.学习兴趣
　　 在学习兴趣方面，学前教育专业男生在学习兴趣上更多地集中在专业技能学习方面，对于专业理论的学习相对来讲兴趣较低。
　　 2.学习期望
　　 在学习期望方面，学前教育专业男生对本专业的课程满意度相对较低。此外，在调查中还发现，学生对学校组织的各项活动的参与程度分别为经常参与的25%，偶尔参与的60%，从不参与的15%，另外，对学习目标的反思表现在经常思考的26%，偶尔思考的68%，从不思考的5%。
　　 （三）专业前景
　　 除此以外，愿意去幼儿园工作的占22%，比较愿意的有61%。
　　 总体来说，学前教育男生对专业课程的开设以及教师的教育教学满意度相对较高;在专业发展前景方面，多数男生对学前教育专业的发展及其就业前景比较满意，但是普遍对幼儿教师待遇存在不满。
　　 结合对本校学前教育专业男生的问卷以及访谈发现，影响学前教育男生专业认同的因素包括自身性别因素、家庭经济情况、学校开设的课程因素以及男性幼儿教师的社会地位等因素。
　　 二、提升幼师男生职业认同的措施
　　 科尔斯特曼斯将教师的专业认同分为以下几个部分：自我形象，是描述自己的：我是一个什么样的老师;自尊，是评价自己的：我是否能成为一名好老师;工作动机，是意志的：我做这个工作的意义是什么，或者是我不想做这份工作的原因;工作知觉，是规范的：什么原因促使我做一个合格的老师;未来展望，是前瞻的：我的未来应该朝哪个方向努力？[3]在幼儿男生职业认同感的提升方面，我们也可以以此为参考，帮助幼师男生解决“我是谁、我要做什么、我要做得怎么样”的问题。
　　 （一）加强幼师男生的专业认知及情感
　　 陈彤彤、徐阳阳等学者通过对高师学前教育专业学生的专业认同调研研究发现，不同性别学前教育学生在专业认知、专业付出以及专业认同总分方面差异不显著，在专业情感方面得分差异显著（P=0.041 相关阅读：

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