[摘      要]  阐述基于学习任务群的中职语文教学设计过程，在明确学习任务群本质的前提下，从学习任务群的任务设计、整合设计、评价设计三个维度对中职语文教学进行设计，确保在中职语文课堂中落实核心素养教学观念，提升教学实效性，实现从“语文教学”向“语文教育”的转变。
　　[关  键  词]  学习任务群;中职语文;教学设计;核心素养
　　[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）02-0054-02
　　 2016年9月13日，教育部颁发《中国学生发展核心素质》，对学生发展核心素养的内核、表现、实施路径等进行了阐释，这一文件对中职各学科教学研究与改革指明了方向。相比普高学生，中职学生需更早地面对社会，在各学科中，中职语文核心要素是帮助学生更好地适应主流社会变化的关键，学生是否具备语文应用能力，更是关系到其未来对工作岗位的适应性以及职业发展高度。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“思维发展与提升”“文化传承与理解”等18个学习任务群，通过专题整合的方式，有效解决以往语文课堂教学“碎片化”“训练化”的痼疾，引导学生注重问题解决的情景化、系列化。在中职语文教学中，同样可运用任务群方式提升学生语文核心素养，实现高效教学，本文就中职语文任务群教学设计展开有益思考。
　　 一、语文学习任务群的本质
　　 语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，引导学生在运用语言的过程中提高语言素养。“任务”是师生为达到教学目标在多种语言运用情境中实施的实践活动，一个任务是一个学习项目，多个项目就构成任务群。总的来讲，学习任务群本质是一种以项目学习为基础的言语实践活动，注重不同问题间的关联，倡导问题解决的情景化、系列化，以及学习主题活动的自主化。
　　 任务群教学有别于以往“一课一篇”模式，其不再局限于单纯的某篇课文学习，而是将某一类别或是某几个类别的内容整合在一起，实现专题式探讨。任务群教学注重问题解决方式与问题解决结果的“链条化”，即运用多方面的资源解决核心问题，进而使上一个任务的学习成果转变为下一个任务的学习资源，并通过思考“是什么”“怎么样”“如何做”等问题的内在逻辑，促使学生纵向深入地解决问题。
　　 二、中职语文学习任务群教学的设计
　　 （一）学习任务群的任务设计
　　 在中职语言教学中，通常是按照课本内容，一课一讲，一单元一小结，一书一大结，且授课形式单一，教师“灌输式”教学，缺少互动性，学生兴趣乏味，导致教学活动陷入孤立的文本理解与单纯的课堂教学困境。“语文学习任务群”的核心在于“任务”二字，由此就要求从过去的以“学习内容”为重过渡为以“学习任务”为主，将语文学习由“知识—文本”朝着“语言实践活动”转变。
　　 学习任务具有三大特点：（1）目的性，即语文学习是中职学生为提升语言表达能力、核心素养而主动采取的活动，而非只是按照课本内容学习或是提高成绩;（2）过程性，在完成学习任务的过程中实现自身能力或认知的提升，而非只是知道最终结果;（3）整体性，在一个学习时间里针对一项学习任务，完成整个语言实践活动，而非只是碎片化学习。在布置学习任务后，就为学生学习指明了目标，在这种任务导向学习中，学生处于真实的语言交流情景，不但学习兴趣会大幅提升，并且还有助于培养语言素养。同时，教师的角色也会转变，由以往单纯的知识传播者转变为学习引导者、组织者、资源供给者、语言行为示范者、学习反馈记录评估者。
　　 本质上讲，任务群任务设计的关键是将抽象化的学习内容转变为与现实相联结、有意义且可执行的学习任务。在任务设计过程中，要遵从以下原则：以交流的方式学习交际;将学习引入真实情景;注重学习过程;引入学习主体的生活经历。以下以《雷雨》学习为例展示中职语文任务群学习中的任务设计：
　　 首先，设定学习情境任务，依据《雷雨》中的语言台词、结构、人物性格等，引入阅读学习设计的总任务，即“你认为谁是这个悲剧的最大推手？是命运天注定，还是具体的某个人在人性的驱使下把这群人推向毁灭？”
　　 其次，依据任务群学习要求，设定学习内容和目标。在“阅读与鉴赏”方面，制定《雷雨》的阅读计划，对文中出现的人物、整体故事进行全面分析，引导学生鉴赏人物对话的巧妙性以及对白“心口错位”的艺术魅力。“表达与交流”方面，可在班级内组建阅读小组，展开小组交流和组内交流，共同探讨阅读中的疑问，同时还可以小组为单位，表现《雷雨》中的经典场景，通过模拟与揣摩剧中任务的语气、表情、走位等，使学生更为深刻地理解剧情内涵。“实践活动”方面，由于《雷雨》中人物关系复杂，引导学生运用思维导图的方式理清人物关系;选择文中某个人物，以第一人称视角展开写作，，或是运用现代写简历的方式为剧中任务写简历;引导学生发挥想象力，思考剧作之前的故事内容，将一个更为全面立体的周朴园形象塑造出来;师生共同讨论周萍形象塑造问题。除此之外，还可在课堂中开展讨论、写作、情景还原等多种实践活动。
　　 （二）學习任务群的整合设计
　　 整合是学习任务群的基本特征，通过将教材中不同单元的知识点进行有机整理，基于核心素养视角判断各篇目教学、知识教学的作用，融入有助于实现单元目标的篇目，融合阅读、表达、探究等活动，以此解决实际情景问题，培养学生语言学科核心能力的教学实践。学习任务群的整合设计主要分为学习情景、学习内容以及学习方法三个方面。

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