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基于学习任务群的中职语文教学设计构思

2020-10-01  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

  [摘      要]  阐述基于学习任务群的中职语文教学设计过程,在明确学习任务群本质的前提下,从学习任务群的任务设计、整合设计、评价设计三个维度对中职语文教学进行设计,确保在中职语文课堂中落实核心素养教学观念,提升教学实效性,实现从“语文教学”向“语文教育”的转变。
  [关  键  词]  学习任务群;中职语文;教学设计;核心素养
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)02-0054-02
   2016年9月13日,教育部颁发《中国学生发展核心素质》,对学生发展核心素养的内核、表现、实施路径等进行了阐释,这一文件对中职各学科教学研究与改革指明了方向。相比普高学生,中职学生需更早地面对社会,在各学科中,中职语文核心要素是帮助学生更好地适应主流社会变化的关键,学生是否具备语文应用能力,更是关系到其未来对工作岗位的适应性以及职业发展高度。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“思维发展与提升”“文化传承与理解”等18个学习任务群,通过专题整合的方式,有效解决以往语文课堂教学“碎片化”“训练化”的痼疾,引导学生注重问题解决的情景化、系列化。在中职语文教学中,同样可运用任务群方式提升学生语文核心素养,实现高效教学,本文就中职语文任务群教学设计展开有益思考。
   一、语文学习任务群的本质
   语文学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源,引导学生在运用语言的过程中提高语言素养。“任务”是师生为达到教学目标在多种语言运用情境中实施的实践活动,一个任务是一个学习项目,多个项目就构成任务群。总的来讲,学习任务群本质是一种以项目学习为基础的言语实践活动,注重不同问题间的关联,倡导问题解决的情景化、系列化,以及学习主题活动的自主化。
   任务群教学有别于以往“一课一篇”模式,其不再局限于单纯的某篇课文学习,而是将某一类别或是某几个类别的内容整合在一起,实现专题式探讨。任务群教学注重问题解决方式与问题解决结果的“链条化”,即运用多方面的资源解决核心问题,进而使上一个任务的学习成果转变为下一个任务的学习资源,并通过思考“是什么”“怎么样”“如何做”等问题的内在逻辑,促使学生纵向深入地解决问题。
   二、中职语文学习任务群教学的设计
   (一)学习任务群的任务设计
   在中职语言教学中,通常是按照课本内容,一课一讲,一单元一小结,一书一大结,且授课形式单一,教师“灌输式”教学,缺少互动性,学生兴趣乏味,导致教学活动陷入孤立的文本理解与单纯的课堂教学困境。“语文学习任务群”的核心在于“任务”二字,由此就要求从过去的以“学习内容”为重过渡为以“学习任务”为主,将语文学习由“知识—文本”朝着“语言实践活动”转变。
   学习任务具有三大特点:(1)目的性,即语文学习是中职学生为提升语言表达能力、核心素养而主动采取的活动,而非只是按照课本内容学习或是提高成绩;(2)过程性,在完成学习任务的过程中实现自身能力或认知的提升,而非只是知道最终结果;(3)整体性,在一个学习时间里针对一项学习任务,完成整个语言实践活动,而非只是碎片化学习。在布置学习任务后,就为学生学习指明了目标,在这种任务导向学习中,学生处于真实的语言交流情景,不但学习兴趣会大幅提升,并且还有助于培养语言素养。同时,教师的角色也会转变,由以往单纯的知识传播者转变为学习引导者、组织者、资源供给者、语言行为示范者、学习反馈记录评估者。
   本质上讲,任务群任务设计的关键是将抽象化的学习内容转变为与现实相联结、有意义且可执行的学习任务。在任务设计过程中,要遵从以下原则:以交流的方式学习交际;将学习引入真实情景;注重学习过程;引入学习主体的生活经历。以下以《雷雨》学习为例展示中职语文任务群学习中的任务设计:
   首先,设定学习情境任务,依据《雷雨》中的语言台词、结构、人物性格等,引入阅读学习设计的总任务,即“你认为谁是这个悲剧的最大推手?是命运天注定,还是具体的某个人在人性的驱使下把这群人推向毁灭?”
   其次,依据任务群学习要求,设定学习内容和目标。在“阅读与鉴赏”方面,制定《雷雨》的阅读计划,对文中出现的人物、整体故事进行全面分析,引导学生鉴赏人物对话的巧妙性以及对白“心口错位”的艺术魅力。“表达与交流”方面,可在班级内组建阅读小组,展开小组交流和组内交流,共同探讨阅读中的疑问,同时还可以小组为单位,表现《雷雨》中的经典场景,通过模拟与揣摩剧中任务的语气、表情、走位等,使学生更为深刻地理解剧情内涵。“实践活动”方面,由于《雷雨》中人物关系复杂,引导学生运用思维导图的方式理清人物关系;选择文中某个人物,以第一人称视角展开写作,,或是运用现代写简历的方式为剧中任务写简历;引导学生发挥想象力,思考剧作之前的故事内容,将一个更为全面立体的周朴园形象塑造出来;师生共同讨论周萍形象塑造问题。除此之外,还可在课堂中开展讨论、写作、情景还原等多种实践活动。
   (二)學习任务群的整合设计
   整合是学习任务群的基本特征,通过将教材中不同单元的知识点进行有机整理,基于核心素养视角判断各篇目教学、知识教学的作用,融入有助于实现单元目标的篇目,融合阅读、表达、探究等活动,以此解决实际情景问题,培养学生语言学科核心能力的教学实践。学习任务群的整合设计主要分为学习情景、学习内容以及学习方法三个方面。

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