摘 要：语文学习是一个引导学生理解文字之美、培养学生语言文字应用能力的过程。在初中阶段，语文阅读的教学更应该贴近语文学科教育的主旨，在带领学生阅读的同时注重学生独立分析、独立思考能力的培养。在这一过程中，意境式教学的应用能够为初中语文阅读教学的优化开辟新的路径，为教学优化带来显著推进。因此，结合初中语文阅读教学的教学特点，对意境教学法的应用进行探究。
　　 关键词：意境式教学;初中语文;语文阅读教学;教学应用
　　 在阅读时，学生首先需要正确理解文章中的字词含义，并且对作者所表达的思想情感进行正确的解读。但初中语文阅读教学不应止步于这一层次，在语文核心素养培养理念的指导下，学生还应当在进行语文阅读的过程中将其中的有效信息内化为自己的知识财富，丰富自己的见闻，拓展自己的思路，从语文中学习语言文字的应用方法。在笔者的教学实践中，意境教学法是培养学生语文思维的一种重要方式。
　　 一、正确分析文章，走入文本意境
　　 每一件藝术作品都是完整的，都是不可分割的完整有机体。对于一部文学作品而言，这样的特点同样存在。我们倡导从意境中理解文章的美，但同时需要明确的是，获取文章意境的前提在于正确分析文章，对文章的各个组成部分有合理的认识。但是，在实际的教学中，许多教师并不注重这一分析过程的引导，常常在自己主观思维的指导下自然而然地认为学生读到某段话就应该理解其中的某种意境，如果不能理解或是理解错误，就是学生得到的阅读训练还不够，还需要继续加大训练强度，多多布置阅读任务。殊不知，学生与教师的人生经历、学习经验都不相同，在理解某些意境时缺少的不是训练，因为他们连基本的文章分析方法都还没有认识到，一味的训练无法带来提升。
　　 例如，在学习《春》时，教师就可以先从生字词的教学开始，通过认识、理解“蓑笠、朗润、舒活、欣欣然”等字词来为正确理解文章做好铺垫。而后，教师可以逐字逐句地引导学生进行分析，比如提问学生：“在读到‘盼望着’‘来了’‘近了’几个词语时，同学们认为朱自清想要表达什么感情呢？”学生可以十分轻易地想到“盼望春的到来”这一感情，教师这时应当给予充分的肯定，以鼓励学生继续紧跟教师思路进行文章的分析。在对文章的句、段进行了初步的分析后，教师可以要求学生根据文章大意进行段落的划分，再总结出每个部分的主旨含义，从而分析作者的更多思想情感。在对文章有了整体的认识后，学生对意境的理解就得到了基础保证。
　　 二、正确把握基调，走入文本意境
　　 在理解文章意境时，基调的正确把握能够为进入意境提供捷径，也能为意境的正确理解提供保证。在教学时，我们可以看到许多学生在进行阅读理解题目的回答时不注重联系上下文，将题目中的句子单独拎出来进行分析、解答，从而导致文章意境理解上的偏差。其实，这一现象也是学生对文章基调把握不清的一种体现，由于没有重视基调理解的意识，学生在分析文章中的语句时就会经常出现断章取义的问题。
　　 三、正确理解内涵，走入文本意境
　　 在教学时，为了帮助学生更好、更准确地把握文章的意境，教师就可以在日常讲解中重视对文章内涵的理解，培养学生理解文章主旨内涵的意识，并且培养学生正确把握文章主体思想的能力。
　　 例如，在学习《沁园春·雪》一课时，教师就可以首先将“北国风光，千里冰封，万里雪飘”一句提出来，提问学生在读到这句话时会有怎样的感想。由于学生过去接触的北国、冰封、雪飘等意象都是出现在略带凄凉之意的作品中，所以在读到这句话时大部分学生都会想到这是一首抒发作者内心悲苦之情的作品。而后，教师就可以引导学生继续分析，待通读全文后，再提问学生有怎样的感想，学生大多可以体会到本词字里行间体现出的气势磅礴、感情奔放。这时，再要求学生返回去思考“北国风光，千里冰封，万里雪飘”一句，“这句话体现出的是不是凄凉的感觉呢？”在这一过程中，学生就能充分理解到在不同的感情基调指导下，同样的句子能够体现不同的内涵，从而引导学生重视文章基调把握的重要性，训练学生的基调把握能力。
　　 意境教学是对学生语文综合能力的一种拔高性提升，，通过意境的感知，学生能够对文章进行更加深入的剖析，获得更加有效的信息，在语文思维方面获得进步。在实际教学时，教师需要首先保证学生能正确分析文章，因为只有在正确分析文章的前提下，学生才能合理把握文章意境。其次，教师可以强调文章基调把握的重要性，通过日常教学中基调相关的教学渗透来培养学生的意识，提升学生的能力。最后，教师可以利用一些相关工具的辅助来使语文阅读教学过程更加“美”、更加“动人”，引导学生在直观的体验中感受文章的意境。
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