摘 要：小学阶段是学生养成良好的学习习惯，树立正确价值观的重要阶段。小学班主任除了要引导学生学习基础知识外，还要对学生进行必要的德育。
　　 关键词：小学班主任;德育工作;实效性
　　 德育工作是需要在学生整个小学阶段系统进行的，它与其他文化课不同的是它不能用分数来体现，小学班主任在进行德育时应该从时代和社会的发展需求着手，根据学生的身心发展特点和学习水平，创新教学方法，提高德育的实效性，促进学生健康全面发展。本文将着重从提高小学班主任德育工作实效性的途径进行分析，希望能给教育者提供一定借鉴。
　　 一、丰富的德育实践活动
　　 教师可以将德育内容融入学生的日常学习中，让学生成为学习的主体，尊重学生学习的能动性，创新教学方法，让学生养成良好的行为习惯，并在平常的学习和生活中用行为规范自己。教师也可以通过活动监督学生的行为，比如发挥纪律小组的作用，让学生在规范自己的行为的同时监督他人的行为，学生在这个过程中可以充分感受到自己的作用，并积极参与到德育课堂中配合班主任的工作，在活动中关爱同学，养成良好的品格和涵养。为了提升学生的道德素养，小学班主任在进行德育时应该了解学生的身心发展特点，有针对性地对学生进行德育。
　　 班主任可以在平常的德育中开展主题班会，激发学生的爱国情怀，通过班会向学生宣传道德教育。比如，在母亲节即将来临时，教师可以组织学生制作贺卡送给母亲，在劳动节时，教师可以带领学生去体验劳动的快乐;在国庆节时，教师可以引领学生去给烈士扫墓;在建军节时，教师可以引导学生学习必要的国防知识，丰富主题班会的形式，并运用多媒体向学生展现与班会主题相关的图片和视频，将课堂时间与课余时间相结合，激发学生学习的积极性，让学生充分参与到主题班会中，促进学生的综合发展。
　　 二、营造良好的师生关系
　　 1.师生角色互换
　　 在开展德育时，小学班主任需要从学生的身心发展情况着手，了解学生的兴趣，从而在课堂中通过灵活多样的教学方法满足学生的学习需求。当学生出现错误时教师不应该立马对学生进行苛责，否则学生可能不会欣然接受自己的错误，就算承认了自己的错误，也可能会对教师失望，以后不会再像从前那样尊重和信任教师，久而久之对教师讲授的课程也会产生厌烦的心态。同时，教师应该永远对学生充满信任与关怀，让学生有充足的学习动力，当学生在学习中遇到困境时，想到教师的信任仍然坚持学习，从而取得良好的学习效果，增强学习信心。
　　 2.在交流时运用自己的用语
　　 即使小学阶段的学生认知能力比较弱，但是学生也不希望自己受到苛责。教师在与学生交流时的态度和用词直接影响着师生之间的关系，良好的用语能够拉近与学生的距离。为了更好地进行德育，教师在与学生进行交流时应该温文尔雅，避免出现苛责学生的用语，，导致师生关系变差。教师也应该通过自身引导让学生说出自己的想法，不论是优等生，还是中等生和学困生，教师都应该对他们有足够的关怀，尊重学生的学习和性格差异，在平常的学习过程中了解学生的情绪，从而提高课堂的有效性，并找到适合学生学习的方法，在保留学生个性的基础上帮助学生树立正确的价值观，促进学生健康成长。
　　 三、创新德育形式
　　 1.重视说教工作
　　 教师可以在德育中通过灵活多样的教学方法培养学生的学习习惯，改变以往的说教方式。除了为学生营造良好的学习环境外，还应该为学生拓展德育资源进行适当解说，让学生明白德育的内容并树立良好的行为习惯。教师可以在对学生进行德育时举办主题班会，让学生感受到德育内容的乐趣，从而具有饱满的学习热情。故事、小说都能够增添德育的乐趣，帮助学生轻松学习德育知识。
　　 2.理论知识与实践活动相结合
　　 德育不能只靠说教，还应该在实践中加深学生的德育知识。比如，教师可以通过实践活动带领学生看望老人、参观博物馆等，并通过信息技术将德育知识展示出来。
　　 3.對学生科学评价
　　 教师应该对学生的学习过程和结果进行评价，对优等生表示肯定，让他们在学习中再接再厉;对学困生适当地进行鼓励，增强他们的学习信心，用良好的榜样激励他们，从而让整个班集体取得良好的学习效果，促进学生健康全面发展。
　　 学生的德育知识一般都来源于小学班主任，每个班级中的小学班主任隔一段时间开展一次主题班会，从而让学生树立正确的价值观，所以每个班级的德育应展现整个学校的德育水平。班主任是班级中的管理者，也是学生学习的引导者，在学校中班主任和学生在一起相处的时间最长，对每个学生的道德行为、思想观念和学习情况都有清楚的认知，学生的品德和价值观与班主任是分不开的。小学阶段是学生身心发展和树立正确价值观的关键时期，班主任要对学生系统进行德育，承担起班主任的责任。
　　 参考文献：
　　 [1]张显燕，王振海.提高小学班主任德育工作实效性的途径[J].中国校外教育，2018（35）：33，37.
　　 [2]李永东.浅析提高小学班主任德育工作实效性的途径[J]. 学周刊，2018（4）：169-170.
　　 注：本文系2019年度德化县基础教育课程教学研究立项课题“基于学科核心素养的阅读课堂小练笔的策略研究”（DHYKT2019-18）课题研究成果。

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