在许多人的眼中，小学数学是枯燥无味的，它没有优美的文字，没有艳丽的色彩，没有舒缓的旋律，使小学生的学习少了许多的趣味。因此，作为一名小学数学教师，带领学生寻找数学美，感受数学美，感悟数学美，享受数学美，是我们老师必备的基本素养，用数学中的美来提高学习的兴趣，激活拓展思维，迸发学习的兴趣。
　　 一、巧设情境，体味文艺
　　 数学来源于生活，在教学时我们不仅要带领孩子走进数学的世界，还应该创设教学情境让学生感受数学的文艺，数学中处处都有美的东西，处处都有意想不到的神秘，只要我们用心去挖掘，精心去设计，我们不仅可以让学生感受数学特有的文艺，还能激发学生去学习、思考。
　　 小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，我们可以在情境教学中借助现代的教学手段，创设有声、有色的教学情境，把教学内容串编成数学小故事，激发学生的学习兴趣，使学习活动产生巨大的吸引力，使学生积极主动参与到学习中来，从而达到教学目的，完成教学任务。
　　 例如：在教学苏教版一年级数学“比较数的大小”时，使用多媒体课件出示：小白兔、小松鼠、小熊和小老虎去海边度假，阳光明媚的大海边，潮水退去以后，沙滩上露出了美丽的贝壳，小白兔、小松鼠、小熊和小老虎去捡贝壳。一会儿，它们就都捡了一篮贝壳。小兔数了数说：“我捡了38个贝壳。”小松鼠数了数说：“我捡了46个。”小熊说：“我捡了49个。”小老虎说：“我捡了100個。”小松鼠说：“我捡得多。”小兔说：“我捡得多。”小熊说：“不，我捡的最多！”小老虎不服气地说：“我捡的最多！”它们吵得不可开交。它们到底谁捡得多呢？小朋友们愿意帮助它们吗？
　　 在这样生动有趣的故事情境中，激发兴趣，激活思维，学生都积极开动脑筋、跃跃欲试。在这美丽的情境中蕴藏着新知识，以情境中的问题为需求，激发学生发现问题：就是比较这几个数的大小;分析问题：数比大小，先比较数位，数位多的数就大，100是三位数，其他都是两位数，所以100最大，数位相同的数就比较十位，十位上的数大这个数就大，38十位上是3，而49和46的十位上是4，所以38最小，剩下的49和46十位上的数一样，就比较个位，得出小老虎最多，小熊第二，小松鼠第三，小兔最少，从而解决问题。
　　 这样卡通、生动而有趣的情境，使学生在轻松的氛围中学到知识，唤起了他们的情感参与，激活了他们的思维，锻炼了他们的口语表达能力，更有效地发挥了他们学习的主动性，深刻地感受数学中的文艺范。
　　 二、利用教材，感悟文艺
　　 新课程改革后，小学数学的教材更贴近孩子们的生活和心灵，不但有色彩鲜明的插图，还有童话般的学习情境。如在入学时上的第一节课，教学“数一数”时，选择的是儿童乐园场景，，从儿童喜欢的场景入手，可以使学生产生学习兴趣，感到数学不是枯燥的，感觉数学就在自己的身边。
　　 儿童最富于想象和幻想，儿童的世界是最千奇百怪、色彩斑斓的。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理解，就像教材中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳伞”“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。
　　 我们教师要不断挖掘和提炼教材中数学的文艺，为学生创造学习数学知识的窗口，进行观察、推理和发现，让学生的个性得到充分的展现，感悟数学中的文艺范。
　　 三、开展活动，享受文艺
　　 数学活动课中挖掘数学教学内容的内涵美，享受数学的文艺。在一年级数学认识图形后，为了丰富学生的课余生活，培养学生的动手实践能力，安排了实践活动《奇思妙想的我》。在新授课之前，我们提前设计活动以告家长书形式告知家长，指导家长参与活动，帮助学生在生活中体验数学，享受数学的文艺范，自己找图形、自己动手做图形，然后一年级各班开展了拼图数学竞技活动，每班再选出精美作品进行展示。
　　 学生在摆弄、操作中不但培养了探索和发现能力、创造力、空间观念和动手操作能力，而且激发了数学兴趣和探索求知的欲望，在不知不觉中将学生引进深奥有趣的数学世界之中，更重要的是让学生在数学活动中享受了数学的文艺范。
　　 生活中不是没有美，而是人们缺少发现。枯草无味的数学在生活中处处都有闪光点，让我们擦亮眼睛，善于发现，善于总结，善于提炼，充分挖掘生活中的资源，让数学课堂变得生动活泼起来。在小学数学教学中，通过巧设情境、利用教材、开展活动等多种形式，调动学生数学学习的积极性，培养学生善动多思的好习惯，从生活中学习数学知识，提高自己的知识储备量，遨游在数学世界的海洋中，体验数学课堂不一样的精彩。
　　 总之，生活资源是数学教学的宝贵财富。在生活中寻觅数学的“文艺范”需要广大一线教师不断努力、不断实践、不断总结，去粗取精，吸收精髓，为打造新时期优质的小学数学课堂奠定坚实的理论基础和智力支持。我们坚信，新课程改革任重道远，寻觅数学的“文艺范”更是一个艰难的探索过程，但只要我们团结一致、精诚合作，善于发现生活中的数学，一切都变得有迹可循起来，所有的问题都将迎刃而解。
　　 参考文献：
　　 [1]刘振华.寻找数学美和舞蹈美的最佳契合点[J].教育艺术，2006（9）.
　　 [2]丁桂芳.谈如何在教学中让学生享受数学美[J].中小学教育，2019（2）.

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