摘 要：在小学教育工作开展的过程中，科学这一门学科的存在不仅是为了拓展学生的启蒙认知，同时还是为了强化学生的核心素养以及自主实践能力。在科学教学中，经常会涉及一些实验性的教学内容，当教师在组织学生开展实验时，学生的视觉思维以及动手能力都能够得到有效强化，并且其自身的自信心也能够得到相对应的锻炼。基于此，对如何在小学科学教学中有效的开展实验活动进行分析。
　　 关键词：小学科学教学;实验教学;教学探究
　　 近年来，随着新课程教学改革任务的不断推进，在课堂教学的过程中，教师与学生之间的位置出现了一定的转化。教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生的引导者，学生也不再是被动接受知识的学习机器，而是需要主动对知识进行探索吸收的课堂主导者。所以在开展教学活动的过程中，教师就需要对自身的教学观念以及教学模式进行适当的转化，有效地对学生思维以及想法形成激发，促使学生主动地深入到教学环境中，对知识进行掌握吸收。
　　 一、小学实验教学效率低下的原因
　　 在小學教学阶段，新的教学课标对教师的教学方式提出了新的要求，针对科学这一门学科，教师在组织学生进行学习时，一定要引导学生对实验现象进行观察，并且需要组织学生实际参与到实验过程中，以此加强学生的知识掌握能力以及知识应用能力。但当前的教学现状分析来看，在小学科学实验教学中仍旧存在很多问题。
　　 首先，教师的教学观念过于陈旧。由于应试教育理念的影响，缺乏对学生动手能力的培养，往往通过课本内容以及口头叙述的方式为学生进行讲解，直接要求学生背诵实验的过程、原理以及现象，不利于学生兴趣的发展。其次，学生自身的思维存在缺陷。其在观看教师做实验时，并没有将注意力放在知识的产生原因上，而是放在了实验现象上，并且不会对此形成过高的重视。当实验教学活动结束后，就忘记了实验的知识点，不仅无法提升教学效果，同时还浪费了自己的学习时间;最后，很多学生在实验过程中，都会存在较大的好奇心理。他们会对于实验无关的器材形成关注，甚至会在没有教师允许的情况下，私自触碰器材，影响实验教学的进度，也会对学校的财产形成破坏，甚至会威胁到自身的人身安全。
　　 二、小学科学实验教学的对策
　　 1.做好充足的教学准备
　　 充足的准备是保证活动稳定开展的重要先决条件。在小学教育过程中，小学生由于自身的年龄特点，导致其在学习过程中很容易就会提出一些天马行空的问题，倘若教师没有做到充足的准备，那么在面对学生提出的问题时就很有可能会出现措手不及的状态。这不仅会影响提出的教师在学生面前的形象，同时还会影响整体的教学效果。科学教学是一门开放性以及综合性较强的学科，在实验过程中经常会应用到很多不同的设备或者是材料。所以在正式开展教学活动之前，教师必须要严谨地开展教学准备工作[1]。
　　 首先，教师应对教学内容进行全面系统的了解，掌握实验中可能会应用到的器材，并对其进行充分准备;其次，教师需要对学生的学习能力以及学习基础进行参考，有针对性地设想一些学生可能会提出的问题，也可以设计在一些实验中安插小游戏等，以此保证能够对整体的课程形成掌控;最后，教师需要调整自己的教学心态，自行进行一些实验操作，确保实验能够顺利推进，不会对教学进度造成影响。
　　 2.强化演示实验的作用
　　 在小学阶段，由于年龄的限制，很多学生可能并不具备较强的动手能力以及思维能力，所以当其在接触到一个新的知识时，会下意识地模仿教师，对教师的一举一动形成关注，所以可以说教师是学生在学习路上的指路明灯，其自身的一言一行都会对学生形成直接的影响。所以，在实验的过程中，教师一定要做好演示实验的相关操作，为学生做出一个正确的实验示范，使得学生能够顺利开展自主实验。同时，在实验期间，教师应注意一定不能按照自己的习惯进行实验操作，而是应该严格按照教材中的要求或者是正规实验的要求进行操作，保证动作的准确性以及步骤的合理性。
　　 例如，教师在应用托盘天平测量某样物品的重量时，在移动游码时绝对不可以用手，一定要按照教材中的要求，用镊子把游码移动到托盘上;再比如，在点燃一盏酒精灯之后，对于用过的火柴，教师需要把它放在专门的废物杯中，等待其自然熄灭[2]。通过这些方式，教师能够有效加强学生的认知基础以及思维能力，也能够促使学生形成良好的实验习惯，使之在日后的科学实验开展过程中能够有效地保证实验基础，并且不会对自身造成较大的危险。
　　 3.加强学生的实验体验
　　 俗话说，兴趣是最好的老师。教师在组织学生开展实验活动的过程中，只有加强学生的实验体验，利用实验对学生形成视觉冲击，才能够调动其自身的学习兴趣，有效加强整体的教学效果。
　　 例如，当教师在组织学生学习《空气和我们的生活》这一部分的知识时，就可以开展如下的实验教学活动：首先，教师可以结合教材中的内容，为学生演示两个比较简单的小实验：第一，在空气中点燃一根火柴;第二，在一个瓶子中点燃一根火柴。当实验操作完成后，教师可以询问学生的观看体验。在此过程中，有的学生可能会表示不知道为什么会产生这样的现象，而有的学生可能会表示不知道为什么教师要按照这样的一个流程去开展实验。这些问题均会对学生对知识的掌握深度形成影响，并且也无法帮助学生深刻理解空气中到底包含了哪些物质。因此在进行教学创新的过程中，，教师可以对实验内容进行适当的改进，加强学生与实验之间的融合性。
　　 首先，教师可以向学生提出一些与实验相关的问题，比如“你觉得空气中都包含哪些物质呢”“这些物质都分别具有什么样的性质呢”“你进行这一实验操作的意义是什么？为什么要这么做”等。然后，教师可以鼓励学生结合这些问题去开展自己的实验，在实验中找到答案，通过实验加强学生对知识的掌握深度，提高学生的动手能力以及分析能力。
　　 此外，在实验教学中，教师也应注重加强教学的趣味性。以兴趣为切入点，营造活跃的教学氛围，从而提高学生的综合学习质量。例如在引导学生分析《我们来做热气球》这一部分的知识时，教师可以先询问学生：“你觉得空气受热的时候会怎么流动？”然后教师可以鼓励学生以小组为单位，为每个小组的学生分发一根蜡烛，要求学生点燃蜡烛后，把自己的手放在一个安全位置上，去感受蜡烛的热所造成的空气移动走向[3]。或者教师也可以引导学生将一张A4纸放到蜡烛的上方，通过观察火焰的走向来判断热空气的流动方向，这样本课的重点“热气球是怎样飞起来的”也迎刃而解。以此将抽象的知识直观展示在学生面前，引导学生通过分析观察了解知识的本质。

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