摘 要：数学是小学教学时期的重要科目，是很多科目的基础，学好数学对学生的日常生活和日后的学习都有着很大的帮助。错题是数学学习中时常出现的，它能够帮助学生认识到自己的不足和失误，更好地学习数学，所以每个数学教师都要注重对错题的运用。
　　 关键词：错题本;小学数学;教学策略
　　 错题能够让学生发现自己没有掌握的知识、自己做题的失误，是一种很好的资源，教师应该让学生将错题记录在错题本中，以此来记录自己的错题，不断地改正和学习，让错题成为有效的资源。本文以小学高年级数学为例，分析错题本的运用策略。
　　 一、用不同颜色标注，增加错题本的提醒作用
　　 错题资源虽然十分珍贵，但是因为它的发生是随机性的、不定时的，并且会出现在很多不同的地方，有可能出现在考试的试卷里、平时的作业里、课堂的练习里等，学生很快就会忘记，所以把它们记录在错题本里，便显得格外重要，只有记录在错题本里，学生才能够不断翻阅，对错题的类型、原因展开学习和纠正，为自己的学习提供帮助。但是错题是非常多的，单纯把题目和错误答案抄进错题本，学生日后在翻阅的时候会十分吃力，从而失去翻阅的耐心，所以教师可以让学生在抄错题的时候，用不同的颜色标注清楚，为日后的翻阅提供帮助。
　　 例如，在教学人教版数学“分数乘除法”的应用题时，学生在做这类应用题的时候经常会出现找错单位“1”导致做错题目的现象。教师可以让学生在错题本里记录每个找错单位“1”的题目，用蓝色的记号笔画出每个题目中的单位“1”，把用同一种方法寻找单位“1”的都用同一种颜色的笔标注，如有的题目要用“是、比”这种关键词寻找，“单位“1”，就可以用蓝笔标记题目中描写单位“1”的句子。例如：芍药的花期是32天，玫瑰的花期是芍药的5/8，水仙的花期是玫瑰的3/4。水仙的花期是多少天？有的题目要用比较的方法找出单位“1”，有的题目的单位“1”隐藏了，就用红色的笔标记、添补等。例如：一本书有200页，看了1/5，看了多少页？“看了1/5”经过添补后变成“看了这本书的1/5”，这样，学生就容易确定单位“1”。这样，学生在日后复习的时候翻阅錯题本就能够一目了然地看到不同颜色代表不同的错误原因、类型，很快找到自己想要复习的部分，让复习更加高效，让错题本发挥更大的效用。
　　 二、将错题分类记录，增加错题本的整洁规范
　　 错误的题目不仅非常多，而且非常杂乱，学生如果一股脑全都记录在错题本里，不仅会浪费很多时间，还会让错题本非常乱，翻阅的时候找不到自己想要的部分。所以教师要指导学生把错题事先做好分类，按照不同的知识点、不同错误的类型进行分类，然后有针对性地记录，可以把每个部分比较具有代表意义的几题记录下来，然后在翻阅错题本的时候学会举一反三，避免类似的错误。
　　 例如，在学习人教版六年级下册相关知识的时候，教师可以让学生按照不同的单元记录错题。教师先让学生专门准备一个新的错题本负责记录六年级下册的错题，先把错题本分为几个部分，第一个部分记录负数，第二个部分记录百分数，第三个部分记录圆锥和圆柱，第四个部分记录比例等，把每个部分再按照每个单元里的小节细分，比如记录比例的单元时，分成比例的性质和意义、正比例、反比例、比例的应用。在记录错题的时候，分析错误的题目，思考属于什么部分的知识，然后按照分类记录到对应的错题本中的位置。记录的时候也要根据错误的原因进行分类，比如记录“圆柱与圆锥”部分的知识时，将记错体积公式的题目分为一类，将认错图形的题目分为一类，将粗心计算出错的分为一类等。在记录的时候，每一类别的题目可以不用都记录下来，挑几个同样类型、同种题目的具有代表性的几题进行记录即可，在抄题目的时候也可以结合第一点所说的，将题目中关键部分用不同颜色的笔标注。这样，通过对错题本的分类和不同颜色笔的标注，让错题本更加清晰、一目了然，让学生在复习、学习错题本的时候，能够快速找到自己需要学习的部分，加快对错题本学习和纠正的效率，让错题资源得到充分发挥。
　　 三、加强小组合作交流，共同分享错题本资源
　　 记录错题最主要的目的是利用错题本内的错题资源，让错题帮助自己学习，避免下次出错，通过小组交流和分享错题，能够最大限度地利用错题本。所以，教师在教学的过程中，除了要强调如何记录、分类和整理错题外，还要教会学生如何利用错题本发挥错题本最大的作用。在小组合作交流错题本时，每个学生都能分享错题本，交流错题经验，，发挥错题的最大价值。
　　 例如，开展小组合作，每个成员把错题本分享给小组成员翻阅。之后小组内每个成员都分享自己记录错题本的经验和技巧，将好的习惯和技巧分享给同学，并且翻阅的时候大家可以针对错题本内的错题进行交流，共同学习错题，避免下次出错。
　　 综上所述，错题资源是一个非常有价值的资源，教师要采用合适的方法，让学生把错题记录在错题本内，发挥错题资源最大的价值，帮助学生更好地学习数学，提升数学的整体水平。
　　 参考文献：
　　 [1]陈海忠.小学数学“错题教学”方法探究[J].新课程研究，2019（24）：90-91.
　　 [2]陈剑锋.精准教学下的小学数学错题成因分析及解决路径[J].名师在线，2019（25）：67-68.
　　 [3]张建发.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].当代教研论丛，2019（8）：73，75.

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