摘 要：对小学高年段整本书阅读方面做了一些探索与实践，梳理总结了相关的做法。
　　 关键词：整本书阅读;环境;规划;课型;途径
　　 “读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，他在《论中学国文课程标准的修订》中提到“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2019年最新修订的《义务教育语文课程标准》中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”近年来，我们在小学高年段进行了整本书阅读的探究与尝试，梳理总结起来，主要有以下几方面的收获。
　　 一、提供书源，营造读书氛围
　　 学生阅读兴趣的激发和培养，受到环境的影响，我们首先做的就是为学生营造自由、宽松，充满书香气息的读书氛围，提供了丰富的阅读资源。我们在教学楼走廊里放置图书柜，，布置阅读区域，方便学生随时阅读。在班级设立图书角，以班级自筹、图书共享的原则，提倡学生自主阅读。推进书香家庭建设，丰富家庭藏书，开展亲子阅读。鼓励学生到少儿图书馆参加读书活动，到社区阅览室和书店、书城自主阅读。我们每周安排一节阅读课，以班级为单位开展阅读活动。提高语文课堂教学效率，为学生腾出阅读时间，动员家长参与读书，督促、陪伴、交流，提高阅读的效率。通过学校、班级、家庭、社会多位一体的共创共建，让读书成为学生随时随地可以开始的心灵体验，引导学生亲近阅读，爱上读书。
　　 二、选择书目，制订阅读计划
　　 整本书阅读作为学校语文课程的一部分，要与语文教学实际相结合。在阅读书目的选择上我们主要从三个方面进行判定，一是能够增进学生知识的，二是能够锻炼学生阅读能力的，三是能够开启智慧、启迪心灵、传承文明的。在具体的选择上还要和语文教材内容衔接起来，这样更有利于课内外的融合。选择的书以儿童文学作品为主，包括童话、小说、诗歌、散文等，其他读物做补充。例如，在学习了《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》两篇课文后，我们指导学生阅读林海音的《城南旧事》和萧红的《呼兰河传》，感受两位女作家不一样的童年生活。叶圣陶说：“一个学期中间，为求精详周到起见，略读书籍的数量不宜太多，大约有二三种就可以了。”叶老所说的一学期两三种，这应该是同读一本书的量，至于学生课下自由阅读的书是不在此内的。由此看来，每学期完成3～5本书的阅读就可以了。这3～5本书中有必读书，也有选读书。必读书的阅读是在学校的组织和指导下完成的，选读书以学生自主阅读为主，大多在寒暑假里完成。為了读好这些书，我们还做了整本书阅读的教学计划，把每个年级，每本书的阅读时间、任务、活动做了具体安排，按照计划边教学，边读书，边实践，边完善，最终形成合理的阅读规划。
　　 三、上好三课，落实读书任务
　　 按照叶老的阅读教学过程理论，整本书阅读指导大体经历“预习—讨论—练习”的过程，具体说就是要上好三种课型：导读课，推进课，交流课。
　　 导读课是在学生阅读整本书之前进行的阅读指导。首先通过了解作者、写作背景、内容梗概、精彩片段等，让学生对整本书有初步的认识，产生阅读的欲望与期待。其次根据书籍的不同，教给学生适合的阅读方法。如，读小说，可以一边读，一遍想象书中描绘的情景，理解其中的意思。读诗歌、散文，可以用朗读与默读相结合的方法，品味语言文字的美妙。最后要指导学生制订读书计划，对整本书阅读的时间、数量、目标有明确的预设，让学生读书的激情在计划的约束下得以持续。
　　 推进课是在阅读过程中进行的阶段性探讨、交流。它的形式是多样的：可以让学生带着阅读小任务自读，然后围绕小任务展开交流;可以就整本书的情节、人物、情感等进行知识问答;还可以对故事的发展做预测。推进课的目的在于让学生的阅读走得更深、更远，保证学生的阅读激情不减，为下一阶段的阅读做好铺垫。
　　 交流课是在学生完成整本书阅读后的成果展示与分享。它的形式也是多样的：讲述阅读的收获;朗诵喜欢的文段;开展阅读测试或话题研讨;把读过的内容编成小品、课本剧进行表演。要让学生充分地道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的。
　　 四、多样阅读，整合课内课外
　　 整本书的阅读开始于“师生共读，班级同读”，但大部分的阅读还是在课外完成的。除了“班级阅读”外，我们还采用了“家庭阅读”和“节假日阅读”。我们倡导少做题，少布置书面作业，保证学生每天读书30～60分钟。节假日（包括寒暑假），我们让学生组建起阅读小组，到社区阅览室或图书馆读书。每种形式的阅读，都有相应的阅读反馈：班级阅读做读书笔记;家庭阅读有读书记录;节假日阅读有读书表现评价。三种形式的阅读将读书延伸至家庭、社会，保障阅读任务的完成。
　　 通过对阅读环境、书目、方法、途径等方面的探索与实践，我们将整本书的阅读融合在日常教学当中，把学生零星随意的课外阅读，规划为有组织、有节奏、有效果的阅读，对培养学生良好的阅读习惯，开拓阅读空间，提升阅读质量起到积极有效的作用。整本书阅读，必将引领我们走进阅读的大天地，助力学生健康成长。
　　 注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学高年级整本书阅读指导的策略研究》（立项号：GS[2018]GHB3623）研究成果。

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