摘 要：现代信息技术在中学生物教学中的应用，不仅使生物现象和相关知识形象化和可视化，它还能优化生物实验过程，有利于学生对生物的探究和探索。
　　 关键词：初中生物;生物教学;信息技术
　　 生物学科是一门基础的自然学科。初中阶段，学生首次接触到生物学，很多学生一开始连生物和非生物都不会区分，所以总是对本学科充满好奇心，如果一直保持足够的好奇心，激发学生的求知欲望，必定能为今后生物学习提供巨大的动力。
　　 初中生物教育教学，特别是针对传统生物的课堂教学存在的教法单一，很多老师在课堂上基本都是以教科书为中心，按照课本里的知識结构，照本宣科。教学手段落后，教师顶多也就在黑板上画些图，或者利用现成的挂图，做一点简单的说明，让学生感觉较为空洞，造成对新知识较难以理解并接受它。
　　 而现在由于科技的发展，各种技术日新月异，尤其是现代的信息技术对教学工作产生了不小改变。多媒体辅助教学作为现代教育技术，引起了当代教师对教育观念、教学方法和模式意味深长的思索。在实际教育教学过程中，大大提高了教与学的乐趣与效果，让课堂进入了一个全新的境界，使教学领域产生一场质的革命。
　　 生物学研究的对象是有生命的东西，活着的东西总是千变万化的。多媒体就方便把抽象内容具体化，把一些用声音、语言难以简单描述的知识用多媒体的形式展示，化难为易、化繁为简，便于突破难点，可以让学生产生良好的视听感受，不用太多的“凭空想象”，进而提高学习的积极性，以更好地掌握生物学知识。
　　 一、课前制作精美的课件
　　 教师在备课时，可以根据教材的内容和大纲的要求，采取现代信息技术，从互联网上查找相关的资料，并把它们融入教材内容，，制作出图文并茂、声色俱全的教学课件。比如，在进行“花的结构”授课时，学生往往对受精的过程不是很理解，花粉受在柱头，受黏液的刺激开始萌发，然后产生花粉管，花粉管又沿着花柱不断延伸，一直到珠孔，然后花粉管末端破裂，精子从花粉管里跑出来，跟胚珠里的卵细胞融合形成受精卵，制作成一个小动画，在上课时进行播放，让学生有一个比较直观的认识。同样在讲解“完成受精后，花的哪些结构进一步发育成什么”，也可以制作一个动画小片段进行演示，这都可以起到意想不到的结果。
　　 再比如在讲解世界上多种多样的生物时，如果能适当地展示一些漂亮的花草树木、飞禽走兽、同学们喜欢的宠物、不同生态类型特有的迷人的景色等，以及在讲授遗传方面关于染色体、DNA、基因的知识时，可以把染色体不断进行分解，到最后的DNA小片段，并且每个片段使用不同的颜色标注，这个过程制作成小视频，播放给学生看，学生肯定能对这三者的关系明明白白。
　　 二、现代信息技术在探究实验中的使用
　　 生物学是一门探究性很强的学科，生物实验在生物学中起着举足轻重的作用，生物实验也是提升学生学习生物积极性的重要手段，做好生物探究实验是初中生学习生物学很重要的一方面。现实中，一节课只有45分钟，学生既要完成探究活动，还要掌握相应的知识，难免会实验比较仓促，再加上其他方方面面的原因，让学生自己动手进行探究，往往容易出现一些问题。那么我们就可以借助现代信息技术来解决这些问题。
　　 比如，在学习种子的结构这部分内容时，就会做关于“观察玉米种子的结构”的实验，因为玉米种子与菜豆种子不一样，菜豆种子的两片子叶很轻松就可以分开，只要动作轻点，基本不会破坏到胚的结构。而玉米种子只有一片子叶，种皮都很难剥掉。实验操作时，学生经常找不到教科书图中所标注的、清晰的胚芽、胚根、胚轴。原因可能是多方面的，比如在纵切种子时偏离了它的对称轴部位，也就是种子的中央对称轴，这就会使胚芽、胚根、胚轴被切到一侧，而在另一侧当然就找不到了。带有胚根、胚芽、胚轴的一侧，虽然有胚芽、胚根，但是被埋在了子叶中要想找到也是比较困难的。
　　 也有可能是被剖开的种子还很小，所以解剖开后看到的胚芽、胚根、胚轴就很小，然后又因为解剖时切面过于平整而不容易被找到，因此给学生造成一种错觉，以为这些小小的芽片就是胚芽、胚根的全部。这时候教师就可以制作个课件，把学生可能出现的几种可能都进行展示，比如种子太小了看到的会是一种什么情况，而切偏了看到的又是什么，并对原因进行说明。这样的话学生将会对该实验有更加全面的理解以及更加深刻的认识，同时对该实验所要研究的知识点掌握也会更加清晰和牢固。
　　 另外，有些自然现象会受到时间季节的限制，如在严寒的冬天，很难寻找到桃花，同样在炎热的夏季，也找不到梅花;由于受地区的限制，很难看见的一些物种等，如热带、寒带的动植物品种，运用多媒体就能让学生形象地掌握课本的知识;由于各方面条件的限制，学生很难参与的实践活动也可以通过媒体的辅助，在模拟的环境中实践进行，让学生形成较牢固的知识技能。
　　 总之，现代信息技术的使用已经让传统的教学发生了巨大的改变。随着现代社会和科学技术的飞速发展，信息技术已成为一种重要的教学手段。现代信息技术在中学生物教学中的应用，不仅使生物现象和相关知识形象化和可视化，它还能优化生物实验过程，有利于学生对生物的探究和探索。

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