摘 要：小学美术是培养小学生审美能力的课程，美术课程的内容非常丰富，包含多种类型的画作、手工设计等内容，这些内容与生活息息相关。可以说，，小学美术课程的教学内容是源于生活的。因此，教师的美术教学不能离开生活，需要引入生活元素，将教学生活化，在生活化的课堂中培养学生审美的慧眼，使学生能够注意到生活中的美。基于以上原因，对生活化美术教学的策略进行探讨。
　　 关键词：小学美术;生活化教学;策略
　　 近年来，陶行知教育理念越来越受到小学教师的重视，教学生活化也成了各学科教师重点探索的方向。生活是美术的土壤，小学美术教师需要积极探索美术教学生活化的策略，通过生活化的美术教学，引导学生将美术与生活相联系，培养学生发现生活中“美”的能力，让生活中的“美”促进学生美术素养的发展[1]。因此，在教学实践中，教师需要认知生活化教学的价值，并通过多种方式进行生活化教学。
　　 一、深入生活，寻找美的源泉
　　 1.以自然之美开展生活化教学
　　 自然是美术创作者灵感产生的源泉之一，教师要将小学美术课程生活化，就需要重视日常生活中的自然美。城市化减少了城市中的自然植被，小学生较难从生活实践中体会到大自然的丰富多彩。因此，教师可以结合信息技术，开发互联网素材，使用多媒体设备创设多种类型的自然情景，引出学生记忆中的自然美景，激发学生对自然的喜爱之情，培养学生对自然环境的审美能力[2]。
　　 以湘教版小学三年级美术下册《森林王国》为例，这一课程的主要教学目标是动物，森林并不是教学的主要内容。在生活化的教学中，教师可以适当加重森林的相关内容。在备课时，教师首先从互联网中搜寻动物、动物与自然等相关的图片，如从纪录片中寻找那些特写的图片，图片内容既要包含动物的特写，也要包含动物与自然和谐相处画面，教师还需要搜集各种精美的自然环境的图片。在教学时，教师先在多媒体设备上展示纪录片中的图片，通过这些精美的图片帮助学生把握不同动物的生理特征，培养学生对自然的喜爱之情[3]。当教师引导学生完成对动物的观察后，教师可以再播放自然环境的精美图片，引导学生对这些图片进行审美，然后将动物与这些自然环境相结合，进行自由创作。通过这样的方式，教师能够将自然环境引入学生的审美思维中，培养学生发现自然美的能力。
　　 2.以人性之美开展生活化教学
　　 美不仅体现在物质形态上，更体现在精神思想上。教师以人性之美开展生活化教学，可以健全学生的审美思想，培养学生发现生活中的人性之美的能力，并且使学生的品质、品德发展得到正确的引导[4]。教师可以在互联网上搜集多种类型的人性之美图片，并在课堂上展示出来，以这些图片建立学生对人性之美的正确认知，随后教师再开展讨论活动，引导学生发掘自己生活中的人性美，提升学生的美术综合素养。
　　 以湘教版小学六年级美术上册《美丽家园》为例，这一课时的内容为家园的景色，教学目标为引导学生发现家园之美。在生活化的教学中，教师可以着重体现人性之美。在备课时，教师首先要求学生搜集一些关于家园的照片、图片，教师不仅要搜集各种类型的美丽图片，还需要搜集那些能够体现人性之美的环境图片。在教学时，教师首先为学生展示教师搜集的精美居住环境图片，吸引学生的注意力，然后为学生展示那些能够展示人性之美的图片，如在小区花园中散步的图片、幼儿在小区花园中玩耍的图片等。在展示这些图片后，教师组织引导学生对这些图片蕴藏的情感进行分析体会，培养学生的人性审美能力。随后，教师再组织学生分组分享讨论自己搜集的家乡图片，在小组中对家乡的景色与人性进行审美讨论。通过这样的方式，教师能够培养学生发掘人性美的能力。
　　 3.以人文之美开展生活化教学
　　 人文是一個内涵丰富的词，所有与人的文化相关的内容都可以归类到人文之中。因此，教师可以在许多美术课程中结合人文之美开展生活化教学。通过选择不同类型的内容开展以人文为主的生活化教学，有效开拓学生审美的思维，让学生发现生活中众多事物中美的不同体现方式[5]。
　　 以湘教版小学美术五年级上册第九课《家乡古建筑》为例，这个课时的主要教学内容为古建筑。因此，教师在备课时应当对教材内容进行拓展，在互联网上搜集多种类型的古建筑图片，并且搜集相关的地理图片。在教学时，教师将建筑图片与地理图片结合展示，让学生对环境与建筑进行整体审美分析，把握这些古建筑的美学特点。随后教师可以引导学生进行分组交流，在小组中分享自己所知的古建筑，探讨这些建筑美的体现。通过教师的引导，学生会产生对古文化遗产的喜爱之情，并激发出学生对建筑的探索、审美兴趣。
　　 二、立足课堂，实践美的教育
　　 1.拓展教学场所，接触生活之美
　　 小学美术中没有复杂的教学内容，即使教师引入了生活中的素材，学生也能较好地完成教师设置的学习任务，但是美术的教育目的不仅是培养学生的绘画或者手工技巧，还要培养学生的学习创新能力、审美能力等美术学科核心素养。要达成这样的教育目标，教师便不能将教学过程限制在课堂之中，而是需要拓展教学场所，从校园甚至是校外采风[6]。拓展教学场所，有助于学生实践对生活事物的审美，还能够有效促进学生美术思维的扩散，使学生的核心素养得到发展。生活化的美术教学自然需要尽可能深入到生活中去，教师虽然能够在课堂上使用多媒体设备创设情景，但终究难以让学生对事物有直观、深入的认识。
　　 生活中的事物并不是仅凭借光的反射便能够了解透彻的，如《森林王国》一课，教师可以为学生展示众多猫科动物的图片，但这些图片都是经过精修过的，课堂上没有太多的时间让学生通过视频间接把握动物的习性。许多学生家中都养有宠物猫狗，学生回家之后便能够对宠物进行直接接触观察，学生便可以从实践中得到比图片多得多的信息。例如，通过实践观察，学生可以发现当猫心情不错时，它会将尾巴竖起，而如果生气了，它就会使劲摇尾巴。如果不了解这一特点，在绘制一幅美术作品时，学生便容易随意处置猫的尾巴。

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