摘 要：口语交际是每个人应当具备的基本能力，在小学低年级展开口语交际能更好地为今后的发展打下基础。小学生正处在对周围事物充满好奇心的阶段，他们对于事物有自己的看法，口语交际的实践就给小学生提供了表达看法、交流想法的重要平台，以此更好地促进学生的全面发展。因此，在此阶段开展口语交际是十分有必要的。
　　 关键词：小学低年级;口语交际;实践策略
　　 在小学生低年级的口语实践中，教师要针对学生的身心发展规律，引导学生产生口语交际的欲望;注意为学生创造口语交际情景，让学生有具体的参照，才能有话可说;在策划交际话题时，应当结合小学生的生活经验，循序渐进地进行提升。
　　 一、小学低年级口语交际实践的意义
　　 1.能够培养学生的口语表达能力
　　 口语表达作为一种能力，是需要经过长期训练才能掌握的，小学生的知识水平和生活经验有限，能够表达的内容也有限。因此，，开展口语交际来提升学生的口语表达能力，能让学生克服心理难关，敢于开口表述自己的想法，从而让自己更好地融入集体，能进一步培养学生的社会性，最终促进学生全面发展。
　　 2.促进思维的发展
　　 每个人在进行表达前都要进行思考，准确的口语表达需要强大的思维能力。因此，在小学低年级进行口语交际能更好地促进学生思维能力发展，小学低年级的学生正处在认知事物的关键时期，这一时期通过口语交际让学生对基于事物的思考进行表达，促进学生思维能力的发展，促进学生语言能力的进步，最终促进学生综合能力的提升。
　　 二、小学低年级口语交际实践策略
　　 1.创设有效情景
　　 小学生由于身心发展的限制，很难对事物展开抽象的想象，针对这样的特征，教师可以为学生创设具体的口语交际环境，让学生根据已经呈现的具体事物和具体事件调动自己的思维进行更好的交流。
　　 例如，在进行《请你帮个忙》这一节课的学习中，教师可以让学生情景重现，扮演教材中的借东西情节，让学生根据已有的对话内容进行想象自己借东西应当怎样交流，通过这样的引导方式，让学生学会在请求他人时态度诚恳有礼貌。
　　 在学习《春天里的发现》这一节课时，教师可以通过教学技术为学生呈现春天的景象，利用动画或者视频为学生播放春天的花、草、树、蓝天、小河、小鸟等生机勃勃的景象，视频结束之后，让学生结合自己的想象描述春天的景色。在条件允许的情况下，教师还可以带着学生进入大自然，让学生在自然环境中具体地感受春天，让自己的想象和现实重合，再通过引导让学生对春天的实景展开描述，更能激發学生的口语表达能力。
　　 2.结合生活经验
　　 小学生在抽象思维和逻辑思维的能力发展上较弱，为了让学生在口语交际中有话可说，教师就应当引导学生结合自己的生活经验进行表达，有话可说才能激起学生交流的欲望，通过教师的有效引导让交流的欲望变成兴趣，学生才能发挥主观能动性。此外，结合生活经验还能让学生意识到口语交际是无处不在的，这样学生会在每一个阶段有意识地进行口语锻炼，从而提升自己口语表达能力。结合生活经验还可以让学生更好地将自己的所学应用到日常生活中，这是锻炼口语交际的最终目的。
　　 例如，在学习《我该怎么办》这一课时，教师根据挂图向学生讲述了小明在上学的路上遇到老爷爷过马路，主动上前扶住老爷爷过了马路。老爷爷夸小明是个好孩子，要给他报酬，小明说自己是主动帮助，不要报酬，但是老爷爷过意不去，一定要答谢，小明应该怎么办呢？针对这样的情景，教师让学生结合自己的生活经验，小组讨论交流小明应该怎么办。
　　 通过这样的情景让学生结合生活经验，能让学生有话可说，在今后的生活中遇到类似情况，学生还能结合课程指导自己的行为，如果在此过程中学生接受到良好品德教育，那么学生在处理类似状况的时候，会更好地培养自身品德。
　　 3.培养倾听的能力和习惯
　　 倾听是口语交际中不可缺少的一环，也是一种能力和礼貌，培养学生倾听的能力是口语交际中的重要环节，在培养倾听能力的过程中，教师应当合理引导学生“认真听”“注意听”“听清楚”，培养学生注意倾听过程中的细节：有礼貌地看着讲话者;不随便插话;耐心听;听取别人的意见。
　　 除此之外，教师还要注意提升学生的倾听效率，在倾听时，要了解内容，一边听一边思考，在倾听结束时，能够用自己的话进行复述，在自己没有理解对方的时候，学会礼貌请教，产生不同意见的时候，学会有礼貌地商量，通过这样的训练，让学生做到有效倾听。
　　 例如，在学习《说说我自己》时，教师在引导过程中应当注意培养学生良好的倾听习惯，引导学生有礼貌地注视讲话者，即使对讲话者说的内容自己不感兴趣，也要听完，以此学会相互尊重的情感，在倾听过程中注意理解讲话者讲述的主要内容，学会用自己的话进行概括。利用这样的方式，在长期的训练过程中培养学生的倾听能力，为口语表达打好坚实的基础。
　　 此外，教师还要利用教材内容，结合具体情境让学生锻炼有效的说话能力，通过训练让学生在训练中有效地表达自己的观点，在实践中加以具体应用，结合具体的鼓励式的评价，提升学生的学习自信，让学生爱上说话，敢于开口表达。
　　 总之，低年级的学生正处在对外界事物进行自我表达的关键时期，教师应当抓住这个机会，在教学过程中，结合学生的身心发展规律，制定有效合理的教学策略，通过有效的引导不断培养学生的能力，注重情感的培养，利用长期训练提升学生口语交际能力。
　　 参考文献：
　　 [1]张倩.浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略[J].语文教学通讯，2018，982（2）：46-48.
　　 [2]王雨蕊.浅谈小学语文低年级口语交际教学的重要性[J].当代教研论丛，2019（1）：55.

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