摘 要：探讨在小学低段口语交际教学过程中，如何让学生说得热闹，说得精彩，真正成长的教学策略，主要把好四道关：有效表扬，激发参与;顺学而导，建立自信;抓住“意外”，引导应对;精准点评，助其精彩。把好口语交际的这几道关，定能让孩子说精彩，真成长。
　　 关键词：口语交际;小学低段;表扬
　　 小学低段的“口语交际”教学，在实践中把它随意处置的现象不是个例。新课标指出：教师要充分重视口语交际的教学，培养学生倾听、表达、应对的能力。如何达到课标要求，让每个孩子都能在口语交际中有所发展、有所成长呢？结合一年级口语交际《小兔运南瓜》一课的教学，我觉得要把好四道关。
　　 一、有效表扬，激发参与
　　 口语交际，应是人人参与的交际。学生，当仁不让是“交际”的主角。纵观以前自己的口语交际课，看似热闹，仔细一观察，就会发现：说得最积极的，是那几个性格活泼外向、伶牙俐齿的尖子生，多数学生充当的是看客、听众，甚至是无聊的游离者。
　　 怎么才能激发每个孩子说的兴趣，让他们乐于表达呢？表扬，是低年级教学的制胜法宝。对一年级的孩子而言，一个鼓励的微笑，一个伸出的大拇指，一句真诚的赞美，都会点燃他们参与的热情。但表扬，不能泛，要表扬在点子上。作为老师，要善于发现每个孩子的不同情况，站在孩子的角度，以孩子的眼光来做出针对性的激励评价。
　　 如在《小兔运南瓜》开课伊始，引导孩子交流“小兔可用哪些办法把南瓜运回家”这一问题时，老师要充分利用“表扬”这一利器：对积极发言的，伺机送上一句句由衷的赞叹：“声音真洪亮！”这一表扬带来的连锁反应就是：接下来其他孩子的声音多半不会小。“方法真是与众不同！”会让其他孩子绞尽脑汁皱眉思考。对平日腼腆的孩子，老师的眼神要及时关注，发现那手怯怯举起了，要马上微笑着请他交流，送上一句“哇，××今天真勇敢！”这样针对性强的有效表扬，才能提升孩子说的兴致和胆量，激发孩子参与的热情。
　　 二、顺学而导，建立自信
　　 课堂关注的焦点是每个学生的发展。孩子的知识积淀不一样，口语发展状况也不一样。如在交流运南瓜的方法时，有一个来自农村的孩子异常兴奋地吼了一句：“过luī！”那满满的土味引得其他孩子哄堂大笑。
　　 有学者说：教育就是给无助的学生带来希望。面对口语交际中的困难户，，如果此时老师看不到孩子的难堪，或置之不理，或大声呵斥，那么，这个困难户也许从此就对口语交际畏惧三分了。怎么让孩子从困境中走出来，重新建立表达的自信？老师此时一定要读懂孩子口语背后藏着的知识积累，循循善诱，让“困难户”取得成功，重拾信心。
　　 用手做“滚”的动作，可引导孩子把“luī”规范成“滚”;再鼓励孩子用一句完整的话讲清楚谁滚什么的基础上，唤起孩子的生活经验，把滚皮球和滚南瓜联系起来，就想出了运的办法;最后设置情境，通过角色扮演的方式，让孩子扮成小白兔，把想法讲给兔妈妈听。这样的顺学而导，巧妙点拨，让一个原本不善表达的孩子第一次自信地说了一大段完整、连贯的话，在原有基础上有所提高，更有了自信。
　　 三、抓住“意外”，引导应对
　　 课堂上，总有一些不和谐的“意外”发生，若能很好地捕捉到这些“意外”，并把它转化为有利于教学的因素，就能让大家在碰撞中汲取营养，学会正确的交际与表达。
　　 在交流“你认为哪种运南瓜的办法好”时，采用了自评与互评的方式。孩子们争得面红耳赤，而更多的是在争执中挑同伴的刺。
　　 作为引导者的老师，发现学生评价上的共性——“批评性倾向”，不能简单粗暴地下定论：对或不对，而应建立“課堂激励性互评的机制”，引导学生既要表达自己的观点，还要学会倾听，发现别人的长处。老师做如下引导：“在刚才的讨论中，老师发现有些孩子有一双善于发现的眼睛，有一对善于倾听的耳朵，能从伙伴的交流中去发现方法的妙处，语言表达上的优点。”谁不希望自己有一双慧眼！这样的引导，让那些撇嘴挤眉的孩子不再一味贬低，有了理性的思考、理性的表达、合理的应对。
　　 四、精准点评，助其精彩
　　 口语交际不是简单的你一言我一语说得热闹而已，它与阅读能力、习作水平的提升密切相关。老师可利用恰当的评价语送去鼓励，送去拐棍，送去指明方向的航灯，帮助孩子说得热闹，更说得精彩。
　　 在讲述小兔运南瓜的具体过程时，孩子把小兔的动作说得很清楚，老师在肯定的同时，点拨他把小兔想出办法后高兴的表现，如脸上的表情、眼睛、嘴巴的样子说具体，帮助孩子说得更丰富。在孩子词穷时，递上“拐棍”——积累的好词佳句，鼓励孩子学以致用。口语交际中的佼佼者，也可成为小老师。遇到问题，请能力较强帮忙提建议，更容易让其他孩子产生共鸣。
　　 这样利用教师的精准点评，师生互学，生生互助，学生定会越说越热闹，越说越精彩。
　　 把好低段口语交际的这几道关，定能让孩子真正成长。
　　 参考文献：
　　 [1]盛延霜.提高小学语文口语交际教学的有效策略[J].中华少年，2020（8）：83，86.
　　 [2]徐征.小学语文阅读教学现状及相关对策[J].读与写（教育教学刊），2020，17（2）：150.

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